六年级语文经典课文教学案例与反思.docxVIP

——以生为本，在品读感悟中浸润人文情怀

经典课文是语文教材的脊梁，承载着传承文化、涵养精神、提升素养的重要使命。在六年级语文教学中，如何引导学生深入文本，与经典对话，汲取其中的智慧与情感，是我们每一位语文教师需要不断探索的课题。本文以朱自清先生的经典散文《匆匆》为例，结合教学实践，谈谈如何在六年级课堂上实现经典课文的有效教学，并进行深刻反思。

一、教学背景与目标设定

《匆匆》是朱自清先生早期的散文名篇，文字洗练，情感真挚，通过对时光流逝的细腻描写，抒发了作者对时光飞逝的惋惜与无奈，以及对生命意义的深沉思考。对于六年级学生而言，他们已经具备了一定的阅读理解能力和情感体验基础，但对于如此抽象的“时间”概念以及作者深邃的情感，仍需要教师的巧妙引导。

教学目标：

1.知识与技能：有感情地朗读课文，理解重点词语和句子的含义，学习作者运用多种修辞手法描写时间流逝的表达方法。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，体会作者对时光流逝的惋惜和珍惜时间的感悟。

3.情感态度与价值观：感悟时间的宝贵，培养珍惜时间、努力向上的人生态度。

二、教学过程与实践策略

本课教学，我力求避免传统的“串讲分析”模式，转而以学生的“学”为中心，通过情境创设、问题驱动、品读感悟等策略，引导学生主动走进文本。

（一）情境导入，触动心灵

师：（播放轻柔的背景音乐，展示一组图片：初生的婴儿、嬉戏的孩童、朝气蓬勃的少年、忙碌的成年人、佝偻的老人）同学们，看到这些图片，你们想到了什么？时间，它看不见，摸不着，却无时无刻不在我们身边流逝。今天，就让我们一起走进朱自清先生的散文《匆匆》，去感受他对时间的独特感悟。

*（设计意图：通过视觉和听觉的双重刺激，营造一种宁静而略带伤感的氛围，初步引发学生对“时间”这一抽象概念的思考，自然导入课文。）*

（二）初读感知，梳理文脉

1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感知课文主要内容。

2.字词检查：重点指导“涔涔”、“潸潸”、“徘徊”、“赤裸裸”等字词的读音和含义，为深入理解课文扫清障碍。

3.整体把握：引导学生思考：课文主要写了什么？作者对“匆匆”的时光抱有怎样的情感？

*（设计意图：落实语文基础知识，培养学生整体感知文本的能力。）*

（三）品读感悟，深入文本

这一环节是教学的重点，我引导学生抓住关键语句，进行多角度、深层次的品读。

1.品“流逝之快”：

*聚焦问句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”引导学生体会作者运用排比和反问，表达对时光一去不复返的无奈与困惑。

*体会写法：“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”引导学生理解比喻的妙处，感受个人时间在浩瀚宇宙中的渺小与微不足道，以及流逝的无声无息。

*角色扮演：“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”让学生想象生活中的这些场景，说说自己的日子是怎样“过去”的，将文本与学生的生活经验联系起来，加深理解。

2.悟“内心之痛”：

*体味情感：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”为什么“头涔涔”、“泪潸潸”？作者在为什么而伤感？

*讨论探究：“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”引导学生讨论：作者真的“赤裸裸”来去吗？“不能平”又指什么？从中体会作者不甘虚度光阴、力求有所作为的内心挣扎。

*（设计意图：通过抓关键词、品读句子、情境想象、讨论探究等方式，引导学生层层深入，体会作者情感的变化，理解文本内涵。教师在此过程中，扮演的是引导者和启发者的角色，鼓励学生发表个性化的理解。）*

（四）拓展延伸，升华情感

1.联系生活：学了课文，你对“时间匆匆”有了哪些新的认识？结合自己的生活实际，谈谈应该如何珍惜时间。

2.名句积累：交流关于珍惜时间的名言警句，如“少壮不努力，老大徒伤悲”、“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等。

3.情感朗读：在学生充分理解文本情感的基础上，进行有感情的朗读，可以配乐朗读，也可以指名朗读，让情感在朗读中进一步升华。

*（设计意图：将课内学习延伸到课外，引导学生联系生活实际，深化对主题的理解，并将珍惜时间的情感内化为行动的自觉。）*

三、教学反思与自我审视

一堂课下来，有亮点，也有不足。反思整个教学过程，我有以下几点感悟：

（一）成功之处：

1.情境创设有效，激发学习兴趣：导入环节的设计，较好地抓住了学生的注意力，为后续的学习奠定了良好的