文化传承与数字赋能协同的小学美育实践研究——以眉山市东坡区大北街小学为例.pdfVIP

文化传承与数字赋能协同的小学美育实践研究——以眉山市东坡区大北街小学为例.pdf

2025年第7期课程研究

(总第686期)KECHENGYANJIU教育科学增

文化传承与数字赋能协同的小学美育实践研究

一以眉山市东坡区大北街小学为例

·刘志勇

摘要：美育是小学教育中培养学生审美能力、人文素养与创新精神的重要载体。在新时代美育

改革与数字化转型的双重背景下，将传统文化精神与现代技术手段深度融合具有重要意义。当前

中小学美育实践的困境包括，价值认知方面，美育育人本质偏离与目标模糊；课程建设方面，体系

单一与活动创新不足；师资培养方面，专业能力与素养双重短板；资源开发方面，碎片化与协同机

制缺失。为此，需要以“大美育观”统领小学美育创新实践，坚持以中华美育精神为内核的“大美育

价值观”、以五育融合为视域的“大美育课程观”以发展核心素养为导向的“大美育评价观”。眉山

市东坡区大北街小学构建文化传承与数字赋能的小学美育协同体系，包括课程融合体系，模式驱

动文化解码与技术编码；师资培养体系，促进“文化+科技”跨学科能力系统提升；资源共创体系，通

过数字化共享平台构建美育生态网络。

关键词：小学美育；文化传承；数字赋能；协同育人

中图分类号：G623.7文献标识码：A

在中华优秀传统文化传承发展与教育数字化战一、当前中小学美育实践的困境

略双重推进的背景下，如何通过技术赋能实现文化当前中小学美育实践面临着“育人理念偏差、课

育人的时代转型,成为基础教育改革的重要命题。党程体系僵化、师资力量薄弱、资源生态割裂”四大难

的二十大报告明确提出“推进教育数字化，建设全民题。这些问题彼此关联、相互肘，削弱了美育在品

终身学习的学习型社会，教育部《中华优秀传统文格涵养、创造性激发、文化传承与创新中的深层价

化进中小学课程教材指南》也进一步强调要“创新传值，阻碍了中小学美育的实践推进。

承路径，增强文化体验2。当前，小学美育领域在各（一)价值认知：美育育人本质偏离与目标模糊

类具体实践中虽然也取得了一定的成效，但仍普遍进行中小学美育实践，首先就要求对“以美育

存在文化传承形式化、技术应用表层化和难以激发人”的清晰理解。然而，当前中小学美育普遍存在对

学生的深度文化认同与创造性转化能力等问题。眉“以美育人”核心价值的误读，部分教育主体将美育

山市东坡区作为三苏文化发源地，承载着苏轼家族的丰富内涵窄化为艺术技能训练，忽视其“陶冶情

的精神遗产与人文基因，为文化育人提供了丰富的操、塑造人格的深层功能。从学理上讲，美育须贯穿

资源传承。而东坡区大北街小学立足地域文化优势，“德智体美劳”全领域，但在实践中，为了简单直接地

直面传统美育的实践困境，进行了文化传承与数字进行课程实施、课程评价，学校顶层设计常将美育与

赋能的协同创新机制探索。德育、智育割裂，认为仅通过开设单独的艺术类课

2025.07(30)

程，就能完成美育的建设，这种“短平快”的做法，实资源与学校教学衔接不畅，大量丰富的社会资源没

则是一种认知偏差，它将美育视为五育链条中的孤有得到充分利用。当前家校社协同育人理念已广泛

立的一环，忽视了美育作为一种情感教育渗透在其普及，但实际推进中还未能建立起长效合作平台，数

他四育之中的实践价值。由于未能充分挖掘美育的字资源库建设滞后，优质美育内容未能实现跨区域