一 有余数的除法 教案 2025-2026学年度冀教版数学二年级下册.docVIP

一有余数的除法

本单元计划课时数：4课时

建议：教学4课时

教学内容

本单元是在学生已经掌握表内乘法和用口诀求商的基础上学的，是用口诀求商时，不能正好得到整数商，有剩余的除法。有余数的除法，是表内除法的简单应用和扩展，是学生今后学习多位数除以一位数和除数是两位数试商的重要基础知识，所以，教材在三年级上册安排两位数、三位数除以一位数之前，单独设置“有余数的除法”这一单元。

本单元在内容设计上的突出特点是：选择学生熟悉的事例，让学生在动手操作、观察思考的基础上，理解有余数除法的意义，掌握用口诀计算时确定商的方法，学会解答有余数的简单的问题。

教学目标

1.结合具体事例，体会有余数除法的实际意义。

2.知道余数和除数的关系，能熟练的计算有余数的除法。

3.能解决生活中有余数的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。

重点、难点

重点：知道余数和除数的关系，能熟练的计算有余数的除法。

难点：能解决生活中有余数的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。

教与学建议

一方面，考查学生在教学过程中的表现，看其是否积极思考、认真操作、勇于发表自己的意见和做法。另一方面，考查学生对有余数的除法是否感兴趣；是否感到有余数除法在生活中的广泛应用，体验到学习有余数除法的价值。

信息窗1有余数除法的意义

课题

有余数除法的意义

课型

新授课

教学内容

冀教版小学二年级下册第12页-13页

教学目标

1.使学生进一步理解余数的意义，会用竖式计算有余数的除法，理解并掌握有余数除法的试商方法。

2.使学生在操作、计算和比较等活动中，发现并初步理解“余数比除数小”，培养简单的推理能力。

3.使学生感受探索活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。

教学重点

会读、写有余数的除法算式。

教学难点

理解有余数除法的含义。

教学准备

课件、小棒。

教学过程

备注

一、情境设计，导入新课

出示12个苹果教具。

1．师：“12个苹果，每4个放一盘，能放几盘？”

（学生操作后得出“正好放3盘”，列式：12÷4=3）。

师：“如果12个苹果，每5个放一盘，会有什么不同？”

引导学生发现“放2盘，剩2个”，引出“分后有剩余”的情况

2．揭示课题。【板书：有余数除法的意义】

二、自主活动，探索新知

1．分画片

任务：21张画片，每人分4张，能分给几人？剩几张？

学生动手分：用小棒代替画片，记录分的过程。

抽象算式：引导学生将连减算式转化为除法算式：21÷4=5（个）……1（张），明确“余数”的概念。

2.读法与各部分名称

算式读法：“二十一除以四商五余一。

标注各部分：被除数（21）、除数（4）、商（5）、余数（1）。

三、当堂训练

课件出示教科书P13“做一做”第1题、第2题、第3题

四、课堂小结

同学们，我们今天我们学习了这么多知识，你有什么收获？对自己本节课的学习满意吗？

生：当分物“有剩余”时，用有余数的除法表示，算式是“被除数÷除数=商……余数”。

五、布置作业

本课训练题

借助同学们熟悉的平均分场景引入新课。再给出一个不能平均分的场景，引导学生发现“剩余”，引出“有余数的除法”。

板书

设计

有余数除法的意义

教后

反思

用“分苹果、分画片”的生活情境导入，搭配小棒操作，学生能直观理解“余数”的意义，抽象过程自然；个别学生对“余数”的意义理解不深：部分学生能列算式，但说不出“余数表示剩下的数量”，说明操作后的抽象总结还可以更细致。

信息窗2余数与除数的关系

课题

余数与除数的关系

课型

新授课

教学内容

冀教版小学二年级下册第14页-15页

教学目标

1.了解余数比除数小，亲身体验有余数除法的含义。

2.在摆一摆、算一算、说一说的数学活动中，经历探索余数比除数小的过程。

3.在亲自动手操作的过程中，激发学生学习数学知识的兴趣和愿望。

教学重点

理解在有余数的除法中，余数都比除数小的道理，能正确写出有余数的除法算式。

教学难点

在探索余数和除数的关系以及余数大小范围的过程中，发展初步的数学归纳能力。

教学准备

课件、小棒（学生可自备小棒）

教学过程

备注

一、情境设计，导入新课

展示“一节课、阳光体育运动”的图片，

1．师：17根小棒平均分成3份，每份几根？剩几根？

学生列式：17÷3=5……2。

师：这里的“2”是什么？它和除数“3”有什么关系？

2．揭示课题。【板书：余数与除数的关系】

二、自主活动，探索新知

1.操作探究：分小棒

任务：将17根小棒分别平均分成3、4、5、6份，列式记录每份数量和余数（完成题目（1）-（4））：

（1）17÷3=5……2（余数2