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2025年《00384》学前心理学发展理论应用题

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、

小红是一位即将进入幼儿园的小班幼儿。最近，她在家里玩积木时，总是喜欢将积木堆得歪歪扭扭，然后兴致勃勃地推倒它们，观察积木散落的样子，但很少尝试将积木按照某种规律或目标（如搭高、搭成特定形状）来建构。在幼儿园里，她对于老师引导进行的集体活动，如听故事、学唱儿歌时，常常表现出注意力不集中、东张西望或者自顾自做小动作的情况。请运用皮亚杰的认知发展理论，分析小红可能处于哪个认知阶段，并解释她的上述行为表现。

二、

小明进入中班后，开始对周围的世界充满好奇，喜欢尝试各种新事物。有一次，他想自己学穿一件有纽扣的外套，但纽扣总是穿不进去。他尝试了几次后，显得有些沮丧，想要放弃，并对着妈妈说：“我总是穿不好，我不好。”请运用埃里克森的社会心理发展理论，分析小明可能正经历着什么样的发展任务和危机，并针对他的情况，提出至少两条帮助他顺利度过这一阶段的教育建议。

三、

幼儿园中班正在进行一次关于“春天来了”的主题活动。教师首先引导幼儿观察教室外的植物变化，然后组织幼儿讨论自己见到的春天景象。接着，教师提供了彩纸、画笔、毛线、棉花等材料，让幼儿自由创作表现春天主题的作品。活动过程中，教师观察到幼儿们分工合作，有的负责画花草，有的负责粘贴“雪花”（棉花），还有的负责给“大树”添加“叶子”（毛线），共同完成了一幅大型壁画。请运用维果茨基的社会文化理论，分析这次主题活动中体现出的教育理念，并说明教师和幼儿的社会互动在幼儿认知发展（特别是最近发展区）中所起的作用。

四、

某幼儿园的小班教师发现，班上有些幼儿在自由活动时间喜欢独自玩耍，彼此之间缺乏交流；有些幼儿则喜欢抢夺同伴的玩具，发生争执；而另一些幼儿则能找到伴儿，一起玩“过家家”或“开火车”的游戏，虽然过程中也会有些小摩擦，但总体能够合作进行。请结合鲍尔比依恋理论的相关观点，分析上述幼儿同伴交往中可能出现的三种不同状态及其可能的原因，并提出教师可以采取哪些策略来促进幼儿积极、健康的同伴关系发展。

试卷答案

一、

解析思路：

1.识别行为特征：小红主要表现出发散性探索（推倒积木观察散落）、缺乏建构性思维（不堆高或成形状）、集体活动中注意力不集中、自我中心（做小动作）。

2.匹配皮亚杰理论阶段：根据皮亚杰理论，前运算阶段（约2-7岁）儿童思维特点包括：直觉性强、自我中心、泛灵论、不可逆性、不能掌握守恒概念、早期符号功能（但象征性游戏不一定是主流）。小红的行为（探索、自我中心、缺乏规则性建构）与前运算阶段特征高度吻合。

3.理论联系行为解释：解释小红推倒积木是探索物理世界的因果关系；注意力不集中、自顾自是自我中心思维的表现，难以理解他人视角和集体规则；不进行有目的建构是因为认知上难以理解抽象的规则和目标，思维缺乏可逆性。

4.结论：小红可能处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段。

二、

解析思路：

1.识别行为特征：小明表现出好奇心强、尝试新事物（学穿外套）、遇到困难时出现负面情绪（沮丧）、产生自我否定（“我不好”）。

2.匹配埃里克森理论阶段：根据埃里克森理论，学龄初期（约3-6岁）的主要发展任务是自主对羞怯/内疚。此阶段儿童渴望独立自主地探索世界，做决定，如果成功会获得自主感，失败则可能产生羞怯和内疚感。小明尝试自己穿外套属于自主探索，失败后产生沮丧和自我否定，正是该阶段危机的体现。

3.理论联系行为解释：解释小明穿外套失败导致他感到沮丧和自我否定，是因为他尝试独立自主完成任务但未成功，触及了自主对羞怯/内疚的发展危机核心。他害怕尝试新事物，可能是因为过去有过类似失败经历，导致内疚感增强，从而回避挑战。

4.提出教育建议：建议应围绕支持自主性、降低挫败感展开。例如，提供辅助工具（如较大的纽扣、穿带），分解任务，鼓励尝试，肯定努力而非结果，允许犯错等。

三、

解析思路：

1.识别活动特征：活动包含观察（社会互动）、讨论（社会互动）、教师提供材料（支架）、幼儿分工合作（社会互动）、创作大型作品（共同目标）。

2.匹配维果茨基理论：分析活动体现维果茨基观点：教师引导和材料提供是“支架”，帮助幼儿进入“最近发展区”；集体讨论和分工合作促进了社会互动，幼儿在互动中学习、借鉴、协商，共同建构知识（社会文化建构论）；活动任务具有一定的复杂性，需要幼儿在教师或其他幼儿帮助下完成，体现了“最近发展区”的概念。

3.理论联系行为解释：解释教师通过提问引导观察、提供适宜材料是搭建认知“支架”；幼儿间的分工合作和协商是典型的社会互动学习过程，促进了高级心理机能（如计划、合作）的发展，这正是社会文化理论强调的通过社会互动发展认知；共