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小学一年级数学位置感教学设计

一、前言：为何位置感如此重要？

在小学低年级数学教学中，位置感的培养常常被视为简单的“上下左右”认知，但其背后蕴含的是儿童空间观念的启蒙与逻辑思维的初步构建。对于刚踏入小学校园的一年级学生而言，他们对世界的认知尚处于具体形象思维阶段，位置感的学习不仅是数学知识体系中的基础一环，更是他们理解生活空间、与环境互动的重要工具。本节课的设计旨在超越简单的方位词识记，通过创设贴近儿童生活的情境，引导他们在观察、操作、游戏和表达中，主动建构对“上下”、“前后”、“左右”等基本方位的认知，并初步感知位置的相对性，为后续更复杂的空间几何学习奠定坚实基础。

二、教学内容：认识上下、前后、左右

本课时主要引导学生认识并理解“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，能够用这些方位词描述物体的相对位置，并在具体情境中初步体验位置的相对性。

三、学情分析：站在孩子的视角

一年级的学生，他们的好奇心强，乐于参与游戏和动手操作活动。他们在日常生活中已经积累了一些关于位置的感性经验，比如“我的玩具在桌子上面”、“我排在小明的后面”。然而，这些经验往往是零散的、非数学化的，并且对于“左右”的辨别，尤其是以他人为参照的左右判断，是他们认知上的一个难点。此外，他们的语言表达能力尚在发展中，如何将自己的观察和思考用准确的方位词表述出来，也是需要重点关注的方面。因此，教学中必须遵循儿童的认知规律，化抽象为具体，化静态为动态。

四、教学目标：我们要到哪里去？

1.知识与技能：学生能够结合具体情境，认识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本方位，并用这些方位词描述物体或人的相对位置。初步感知位置的相对性。

2.过程与方法：通过观察、操作、游戏、讨论等多种活动，引导学生主动参与学习过程，体验方位认知的形成过程，培养初步的空间观念和观察能力。

3.情感态度与价值观：在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣，培养积极参与、合作交流的意识。

五、教学重难点：把握核心，突破瓶颈

*教学重点：正确辨认和使用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。

*教学难点：理解“左右”的相对性，尤其是当参照物发生变化时，物体左右位置的判断。

六、教学准备：让课堂生动起来

*教师准备：多媒体课件（包含生活场景图片、动画演示）、实物投影仪、各种小动物玩具或图片（如小兔、小狗、小猫）、文具（书本、铅笔盒、尺子）、“上下前后左右”方位卡片。

*学生准备：自己的文具（书本、铅笔盒、橡皮等）、学具袋（内含简单的几何图形卡片或小玩具）。

七、教学过程：在互动中探索与发现

（一）创设情境，激发兴趣——“森林里的小故事”

1.故事导入：（课件出示森林背景图，伴有欢快的音乐）“小朋友们，今天森林里真热闹，因为小动物们要开一个联欢会啦！我们一起去看看，好吗？”

2.观察发现：课件呈现小动物们在森林里活动的场景：小鸟在大树上唱歌，小兔在大树下吃草，小松鼠在树洞里探出头。“瞧，谁来了？它们在哪里呢？”引导学生自由发言，初步感知“上”和“下”。

3.揭示课题：“小朋友们说得真好！‘上’和‘下’就是我们生活中常用的表示位置的词语。今天，我们就一起来学习关于位置的知识。”（板书课题：位置）

（二）探究新知，感知方位

1.认识“上下”

*说一说：

*引导学生观察教室：“我们的教室里，什么东西在上面？什么东西在下面？”（如：黑板在上面，地面在下面；灯管在上面，桌子在下面。）

*“看看你的课桌上，什么在书本的上面？什么在书本的下面？”（学生自由说，同桌互相说。）

*摆一摆：

*活动要求：“请小朋友们拿出你的文具盒和橡皮。听老师说，你来摆：把橡皮放在文具盒的上面；把文具盒放在橡皮的上面。”

*提问：“刚才两次摆放，橡皮和文具盒的位置一样吗？为什么？”（引导学生体会“上下”是相对的，会随着参照物的变化而变化。）

2.认识“前后”

*情境再现：课件演示小动物们排队参加联欢会的场景：小狗排第一，小猫排第二，小兔排第三。

*提问：“小狗排在最前面，谁排在小狗的后面？小猫排在小兔的哪一面？小兔的前面是谁？”

*体验活动——“开火车”：

*请几位学生到教室前面排成一列，模拟“开火车”。

*“请你说说，你前面是谁？后面是谁？”

*“老师现在是火车头，我前面有什么？后面有什么？”

*引导全班学生观察：“XX同学在XX同学的前面，在XX同学的后面。”

*联系生活：“我们平时排队做操、放学回家，都要用到‘前后’，对吗？”

3.认识“左右”（难点）

*认识左右手：

*“小朋友们，我们每个人都有两只手，用来做很多事情。想一