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小学班级文化建设对学生归属感的影响——基于社会情感学习框架

本研究旨在基于社会情感学习框架，系统性探究小学班级文化建设对学生归属感产生的深刻影响及其内在作用机制。在全面育人理念日益深化的背景下，学生的归属感作为其心理健康、社会适应与学业投入的关键心理基础，其培育已成为现代教育的核心关切。班级文化作为学生在校期间最重要的微观生态系统，被认为是塑造学生归属感的关键场域。然而，当前班级文化建设实践中常存在形式化、表面化的问题，其对学生内心归属感的真实促进作用与实现路径尚不清晰。社会情感学习框架以其对个体自我认知、情绪管理、社会觉察、人际关系和负责任决策等核心能力的系统性关注，为理解和优化班级文化建设提供了全新的理论视角。本研究采用理论建构与案例分析相结合的方法，首先深入剖析社会情感学习的五大核心能力如何内化为班级文化的构成要素，并以此为分析框架，对班级文化影响学生归属感的路径进行理论推演。研究的核心发现是，班级文化对学生归属感的影响，并非通过简单的环境布置或制度约束直接达成，而是通过一个将社会情感学习实践化的、动态的建构过程来实现的。具体而言，一个融入了社会情感学习的班级文化，通过培育积极的师生与同伴关系（关系技能）、建立民主参与的班级规范（负责任的决策）、营造包容与共情的情感氛围（社会觉察），能够系统性地满足学生在关系、自主与胜任感方面的基本心理需求，从而从根本上提升其归属感。本研究的结论在于，有效的班级文化建设本质上是一场持续的、全体参与的社会情感学习实践，它将班级打造为一个心理安全、人际支持和自我实现的共同体，这为学校如何超越传统班级管理模式，系统性地构建促进学生全面发展的支持性环境，提供了清晰的理论模型与实践路径。

关键词：班级文化；学生归属感；社会情感学习；小学教育；课堂生态

一、引言

在全球教育改革迈向全人教育的时代浪潮中，教育的终极目标已远不止于知识的传授与学业的成功，而是指向促进每一位学习者身心和谐、人格健全的全面发展。在这一宏观视域下，学生的心理福祉与情感体验被提到了前所未有的重要高度。其中，学生归得感，作为一种个体感受到被群体接纳、尊重、包容与支持的深层主观体验，被公认为是影响其心理健康、社会适应、学习动机乃至学业成就的核心心理变量。高归属感的学生更倾向于表现出积极的学校适应行为、更高的学习投入和更少的行为问题；反之，长期缺乏归属感的学生则更容易陷入孤独、焦虑等负面情绪，甚至产生厌学、辍学等风险。因此，如何在一个集体性的学校环境中，为每一个独特的个体营造出如家般的温暖与安全，使其产生强烈的归属感，已成为衡量教育质量、体现教育温度的关键标尺。

小学阶段，作为个体社会化的启蒙期和基础教育的奠基期，其班级生活在儿童的成长世界中占据着核心地位。班级不仅是他们获取知识的主要场所，更是其学习人际交往、建立社会关系、形成自我概念的第一个正式的微型社会。在这个微型社会中，由共同的价值观、行为规范、人际关系模式和物质环境所共同编织而成的班级文化，如同一片无形的空气和土壤，深刻地、持续地影响着身处其中的每一个学生的思想、情感与行为。一个积极、健康、向上的班级文化，能够像一个温暖的港湾，为学生提供心理上的安全感和情感上的支持；而一个冷漠、紧张、充满恶性竞争的班级文化，则可能成为压抑学生天性、引发心理问题的压力源。因此，通过有意识的、系统性的班级文化建设来促进学生的归属感，无疑是小学教育实践中一项极具现实意义和深远价值的任务。

然而，审视当前的班级文化建设实践，我们不难发现其中存在的诸多困境与误区。许多班级文化建设仍然停留在较为表层和形式化的层面，被简单地等同于教室的物质环境布置（如张贴标语、布置墙报）、零散的班级活动（如开主题班会、搞文艺汇演）或是严格的纪律规章。这些举措虽然在一定程度上能够营造出有序或美观的班级面貌，但往往触及不到学生内心的真实感受，难以真正构建起师生之间、生生之间深刻的情感联结，因而对学生归属感的提升作用十分有限。问题的根源在于，我们缺乏一个能够指导班级文化建设从形式走向内涵、从管理走向育人的、科学而系统的理论框架。

在此背景下，兴起于全球的社会情感学习理论框架，为我们破解上述难题提供了极富启发性的新路径。社会情感学习是一个旨在帮助个体获取和有效应用在理解和管理情绪、设立和实现积极目标、感受和表达对他人的共情、建立和维持积极关系、以及做出负责任决策等方面所需的知识、技能和态度的过程。其核心的五大能力维度——自我意识、自我管理、社会意识、关系技能和负责任的决策——几乎涵盖了个人在社会集体中健康生存与发展所需的所有核心素养。将这一框架引入班级文化建设，意味着我们不再将文化视为一个静态的产品，而是将其视为一个师生共同参与、持续实践这五大核心能力的动态过程。因此，本研究的核心问题是：如何基于社会情感学习框架，对小学班级文