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3《爬天都峰》教学设计第一课时

《爬天都峰》是一篇洋溢着生活气息和儿童情趣的记叙文。课文通过叙述“我”和一位素不相识的老爷爷互相鼓励，共同克服困难，最终一起爬上天都峰的经历，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。文章语言朴实，情节生动，人物对话富有个性，是培养学生阅读能力、感悟文本内涵、进行情感教育的好材料。第一课时的教学，旨在引导学生走进文本，初步感知课文内容，理清叙事脉络，掌握生字新词，为后续的深入品读奠定基础。

二、学情分析

本课的教学对象是小学四年级学生。他们已经具备了一定的独立阅读能力，能够借助拼音认读生字，理解一些词语的基本含义，并能初步把握课文的主要内容。他们对新奇的事物充满好奇，乐于参与课堂活动，尤其是对故事性强的课文兴趣浓厚。然而，四年级学生在把握文章线索、体会人物情感变化以及理解深层含义方面仍存在一定困难。因此，教学中需要教师加以引导，通过创设情境、问题驱动、合作探究等方式，激发他们的学习主动性，帮助他们逐步深入文本。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握本课要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

2.能正确、流利地朗读课文，初步感知课文的主要内容。

3.理清课文的叙述顺序，了解课文主要讲了一件什么事。

（二）过程与方法

1.通过自主拼读、小组合作等多种形式，掌握生字词的音、形、义。

2.通过朗读、默读、圈点勾画等方法，初步感知课文内容，梳理文章脉络。

3.引导学生联系生活实际，初步体会爬山过程中的困难以及人物的心情变化。

（三）情感态度与价值观

1.初步感受天都峰的险峻，体会爬山的艰辛。

2.初步体会“我”和老爷爷在困难面前不退缩，互相鼓励的精神。

3.培养学生勇于面对困难、积极克服困难的勇气。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.认识并掌握本课生字新词，正确、流利地朗读课文。

2.初步理解课文内容，理清文章的叙述顺序：爬山前——爬山中——爬上峰顶后。

（二）教学难点

1.理解文中描写天都峰险峻的词句，初步感受爬山的艰难。

2.初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、共同克服困难的过程。

五、教学准备

1.多媒体课件（包含天都峰的图片、视频资料，生字词卡片等）。

2.学生预习课文，圈出生字词，借助工具书尝试理解词义。

六、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

1.（出示天都峰图片或播放短视频）师：同学们，今天老师要带大家去认识一座非常有名的山峰，它就是位于黄山的天都峰。请大家仔细看图（或视频），说说你对天都峰的第一印象。

2.学生自由发言，教师相机引导，聚焦天都峰的“高”与“险”。

3.师：天都峰如此险峻，攀登它可不是一件容易的事。今天，我们就一起来学习一篇关于爬天都峰的课文，看看文中的小主人公和一位老爷爷是如何征服它的。（板书课题：爬天都峰）

4.齐读课题，引导学生思考：看到课题，你有什么疑问吗？（预设：谁爬天都峰？他们为什么要爬天都峰？他们是怎么爬上去的？爬上去了吗？）

（设计意图：通过直观的视听材料，创设情境，激发学生对天都峰的好奇心和学习课文的兴趣。同时，引导学生针对课题提问，培养其问题意识，为后续阅读探究做好铺垫。）

（二）初读课文，整体感知

1.自由朗读：师：带着这些问题，请同学们自由朗读课文。注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师，也可以查查工具书。读完后，想想课文主要讲了一件什么事。

2.检查字词：

*（出示生字词卡片）指名认读、开火车读、齐读等多种形式检查生字词掌握情况。重点指导：“鲫”（jì）鱼背，“颤”（chàn）抖，“攀”（pān）登，“鲫”字的字形。

*引导学生结合上下文或生活经验理解部分词语：如“笔陡”、“石级”、“铁链”、“发颤”、“奋力”、“终于”等。

3.再读课文：师：生字词我们都认识了，现在请大家再读一遍课文，争取把课文读得更流利。边读边思考，课文主要写了“我”和谁一起爬天都峰？（板书：“我”、老爷爷）

4.概括主要内容：师：谁能用几句话说说课文主要讲了一件什么事？（引导学生抓住时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果来概括。）

（设计意图：通过自由朗读、字词检查、再读感知等环节，帮助学生扫清阅读障碍，初步把握课文的主要内容和人物，培养整体感知能力。）

（三）细读梳理，理清脉络

1.默读思考：师：默读课文，想一想，课文是按照什么顺序来写“我”和老爷爷爬天都峰的过程的？你能把课文分成几个部分，分别写了什么内容？

2.小组讨论交流。

3.全班汇报，教师引导梳理：

*第一部分（第1自然段）：写暑假里，“我”和爸爸来到黄山，看到天都峰又高又陡，有些害