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入寺学生在校就读安置工作方案

为切实做好有宗教场所学习经历学生（以下简称入寺学生）的在校就读安置工作，保障其平等接受国民教育的权利，促进其全面融入现代教育体系与社会生活，根据《中华人民共和国教育法》《宗教事务条例》及相关政策要求，结合实际情况，制定本工作方案。

一、总体要求

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以尊重差异、因材施教、协同育人、动态调整为基本原则，聚焦入寺学生在知识基础、生活习惯、心理适应等方面的特殊性，构建评估-衔接-融入-发展全周期安置体系，帮助其完成从宗教场所学习到学校教育的平稳过渡，实现文化知识、身心健康与社会适应能力的同步提升，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、主要任务与实施路径

（一）精准评估：建立多维信息采集与分析机制

安置工作启动前两个月，由县级教育行政部门牵头，联合宗教事务部门、乡镇（街道）、学校及相关社区，组建专项评估小组，通过入户走访、问卷调查、面对面访谈等方式，全面采集入寺学生基础信息。信息采集内容涵盖：一是学习背景，包括在宗教场所学习年限、主要学习内容（如宗教经典诵读、仪轨学习等）、掌握的语言种类（如汉语、民族语言、宗教语言）、是否接触过国家通用语言文字及数理化等现代学科教育；二是能力基础，通过简易测试评估其国家通用语言文字读写能力、数学运算基础、科学常识储备；三是心理状态，采用儿童青少年心理行为量表（如SDQ量表）初步筛查焦虑、社交障碍等潜在问题；四是生活习惯，了解日常饮食偏好（如是否素食）、作息规律、集体生活经验等。

评估小组根据采集信息形成一人一档，内容包括基础能力评估报告、心理状态分析、生活习惯特点及个性化安置建议。例如，对12岁的次仁（化名），评估显示其已在寺庙学习5年，能熟练诵读藏文经典但汉字识字量不足200个，数学停留在20以内加减法，存在明显的社交回避倾向。据此提出重点强化国家通用语言文字教学，安排混龄同伴互助，优先纳入心理辅导小组的安置建议。

（二）分层衔接：构建阶梯式课程与教学体系

1.入学适应期（第1-3个月）：针对国家通用语言文字基础薄弱学生，开设语言过渡班，采用生活场景+基础识字教学模式。例如，通过认识校园主题课，学习教室操场老师同学等日常词汇；结合我喜欢的食物主题，教授米饭面条蔬菜等生活用语。数学学科重点补授20以内加减法、简单图形识别等内容，采用实物操作（如小棒、积木）辅助教学。同时，设置认识现代学校专题课程，通过视频展示、情景模拟，帮助学生了解课堂规则、课间活动、集体用餐等校园生活基本规范。

2.能力提升期（第4-9个月）：将学生逐步融入常规班级，实施基础+拓展双轨教学。基础层面，为每名学生配备学业导师，每周3次课后辅导，针对薄弱环节制定个性化提升计划。如对数学计算速度慢的学生，设计每日10题口算训练；对作文困难学生，开展一句话日记-一段话描述-短篇作文阶梯式训练。拓展层面，开设文化融合选修课，内容包括中国历史常识、民族团结故事、现代科技应用等，通过图片、视频、实地参观（如科技馆、博物馆）增强认知。例如，组织科技改变生活主题活动，让学生体验智能手环、3D打印等设备，激发学习兴趣。

3.全面融入期（第2学期起）：重点关注学科综合能力与社会参与能力培养。在学科教学中融入跨学科项目式学习，如传统节日探究项目，要求学生结合语文（收集节日传说）、美术（绘制节日海报）、道德与法治（讨论节日意义）完成成果展示。同时，鼓励学生参与班级管理（如图书管理员、活动策划员）、社团活动（如书法社、跳绳队），通过担任具体职务增强归属感。对表现突出的学生，给予进步之星优秀志愿者等荣誉称号，强化正向激励。

（三）心理护航：打造全周期心理健康支持网络

1.建立心理档案：入学时由专业心理教师采用标准化量表（如《中小学生心理健康量表》）进行全面测评，后续每学期末复评，动态记录情绪变化、社交进展等关键指标。档案严格保密，仅用于教学与辅导参考。

2.开展个性化辅导：对评估中发现的焦虑、自卑等问题学生，由心理教师制定一对一辅导方案。例如，针对因语言障碍不敢发言的学生，采用渐进式暴露法：第一周鼓励课上举手1次，第二周2次，逐步增加；同时结合沙盘游戏、绘画治疗等非语言干预手段，帮助其表达内心感受。

3.组织团体成长活动：每月开展2次主题团体辅导，内容包括认识新朋友我的优点清单应对挫折小妙招等。通过角色扮演（如模拟课间对话）、合作游戏（如两人三足接力赛）、分享会等形式，培养社交技能与团队意识。例如，优点大发现活动中，让学生互相说出同伴的3个优点，帮助内向学生建立自信。

4.加强家校协同干预：每学期召开2次家庭-学校-宗教场所三方联席会议，向家长（或宗教场所管理者）反馈学生心理动态，指导其采用正向沟通方式（如多