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《童年》整本书阅读推进课

《童年》作为高尔基自传体三部曲的开篇之作，不仅是文学史上的不朽经典，更是一扇洞察19世纪末俄国底层社会生活与人性百态的窗口。对于青少年读者而言，阅读这部作品，不仅是文学素养的积累，更是一次深刻的人生体验与精神成长。整本书阅读推进课的核心目标，在于引导学生不仅“读完”，更能“读懂”、“读透”，在教师的有效引导下，逐步深入文本肌理，与人物共情，与时代对话，最终实现从“被动接受”到“主动探究”的阅读转变。

一、激活阅读期待，搭建通往文本的桥梁

在正式开启《童年》的阅读之旅前，有效的导入至关重要。这一阶段的核心任务是激发学生的阅读兴趣，扫清部分阅读障碍，并初步建立与文本的连接。

1.背景知识的适度铺垫：不必进行冗长的时代背景介绍，那样容易消解阅读的新鲜感。可以通过提问或简短的视频片段，引导学生思考：“如果你生活在一个物质匮乏、充满争吵甚至暴力的家庭，你会如何面对？”以此引出高尔基及其所处的时代，点出作品的自传性质，让学生明白这不仅仅是一个故事，更是一段真实的生命体验。

2.“问题链”设计激发探究欲：在阅读初期，教师可以抛出一系列具有启发性的问题，如：“书名为何叫《童年》？作者想通过它告诉我们什么？”“主人公阿廖沙的童年是怎样的？他身边有哪些重要的人？”“在如此艰难的环境中，是什么支撑着阿廖沙成长？”这些问题不寻求即时答案，而是作为“钩子”，引导学生带着疑问去书中寻找线索。

3.“碎片化”阅读初体验：可以选取书中一两个富有代表性的精彩片段，如外祖母给阿廖沙讲故事的温馨场景，或外祖父发怒时的紧张场面，让学生进行朗读或快速阅读，初步感受作品的语言风格和情感基调，形成对人物和故事的初步印象。

二、聚焦关键情节，引导深度解读与情感共鸣

在学生自主阅读的基础上，推进课应聚焦于文本的关键节点和核心内容，通过师生对话、生生合作等方式，引导学生进行深度解读，深化情感体验。

1.梳理情节脉络，把握叙事节奏：《童年》的情节围绕阿廖沙的成长展开，其间穿插了众多人物和事件。教师可以引导学生通过绘制“情节发展图”或“人物关系图”的方式，梳理阿廖沙从随母亲投奔外祖父家，到目睹家庭的种种变故，再到最终走向“人间”的主要经历。这有助于学生宏观把握小说结构，理解情节发展的内在逻辑。

2.深入剖析人物形象，触摸人性温度：人物是小说的灵魂。

*阿廖沙：引导学生关注阿廖沙在不同阶段的心理变化和成长轨迹。他从最初的懵懂、恐惧，到逐渐学会观察、思考，在苦难中汲取力量，保持对知识的渴望和对美好人性的向往。他的成长并非一帆风顺，而是充满了挣扎与反思。

*外祖母：她是阿廖沙黑暗童年中的一道光。引导学生分析外祖母的性格特点——她的慈祥、善良、乐观、富有同情心，以及她对阿廖沙深远的影响。可以探讨她讲述的民间故事对阿廖沙精神世界的滋养。

*外祖父：这是一个复杂的人物形象，并非简单的“坏人”。引导学生辩证看待外祖父的吝啬、暴躁与专横，同时也要看到他在特定社会环境下的无奈与曾经的辉煌，理解人性的多面性与复杂性。

*其他人物：如乐观淳朴的小茨冈、正直的老工人格里戈里、献身于科学的“好事情”等，他们都以不同的方式影响着阿廖沙，共同构成了阿廖沙成长的“社会大学”。引导学生分析这些人物在小说中的作用，以及他们身上闪现的人性光辉。

3.品味典型场景与细节描写：《童年》中充满了令人印象深刻的场景和细节。例如，外祖父毒打阿廖沙时外祖母的奋不顾身，小茨冈之死的悲惨，外祖母在火灾中沉着冷静抢救财物等。引导学生反复品读这些段落，分析其运用的描写手法（如动作、语言、神态、心理描写），体会其中蕴含的情感力量，理解这些场景对人物塑造和主题表达的作用。

三、探究主题意蕴，提升批判性思维能力

在对情节和人物有了深入理解后，推进课应引导学生向作品的主题意蕴升华，进行更具思辨性的探讨。

1.“苦难”与“成长”的辩证思考：《童年》展现了阿廖沙在苦难中挣扎、成长的历程。可以组织学生讨论：“阿廖沙经历了哪些苦难？这些苦难对他产生了怎样的影响？是完全负面的吗？”引导学生认识到，苦难固然带来了创伤，但也锤炼了阿廖沙的意志，让他更早地洞察社会与人性，促使他寻求知识与真理，最终成为一个坚强、正直的人。

2.“人性光辉”在黑暗中的闪耀：尽管小说描绘了许多丑陋、自私、残暴的现象，但外祖母等人物身上所体现出的善良、乐观、坚韧等品质，如同黑暗中的星光。可以引导学生思考：“在那样一个压抑的环境中，这些美好的人性是如何得以保持和传递的？它们对阿廖沙意味着什么？”

3.个人与时代的关系：阿廖沙的童年并非孤立的个案，而是特定时代背景下俄国底层民众生活的缩影。引导学生思考：“小说中哪些情节反映了当时的社会状况？个人的命运是如何被时代所裹挟的？阿廖沙的反抗与追求具有