少儿英语教学法-第三章.pptVIP

第三章;外语教学法不是由单一的理论模式构成的，它不同程度地受外语教学各大流派的影响。而众多流派各有自己的优缺点，但都对外语教学的理论和实践起到了很大的促进作用。本章我们着重介绍以下六种方法：

1.直接法(ThedirectMethod)

2.听说法(TheAudio-lingualMethod)

3.情景法(TheSituationalApproach)

4.交际法(TheCommunicativeApproach)

5.全身反应法(TPR,TotalPhysicalResponse)

6.整体语言法(TheWholeLanguageApproach);第一节直接法;直接法是通过用外语本身进行会话、交谈和阅读外语，完全排斥母语的翻译和语法教学，主张外语直接与知觉和思维联系，而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法，第一批词通过指示实物、图画或演示动作等办法来讲授。由于排除用母语作为中介，主张用外语与客观事物建立直接联系，直接法由此得名。第二次世界大战爆发后，直接法开始不完全排斥母语和语法教学。其代表人物有H．Palmer、M．West和O．Jespersen等，其中Palmer的教学思想最为突出。后来Palmer在日本完善与发展了直接法的整个体系。

;1.讲授新词：英语问候。日常生活会话。自然进入讲授新词阶段。利用实物引出新词，出示图片，用英语描述词义。学生理解后通过对话使用新词。

2.语法练习：教师先请一学生起立，进行示范。

3.分组练习：根据教师示范，学生两人一组，一个说英语，一个做动作。

4。教授新课：教师出示一幅表述课文内容的图画。讲解图画，检查学生是否理解。再根据图画提问，要求学生回答。

5.分组问答：学生两人一组根据图画相互问答。全班唱一首英语歌结束一课。;主要特点;优点;在听说法（TheAudio-LingualMethod）的发展过程中，布龙菲尔德教学法的教学过程得到了完善，成为规范的五段：

1.认知(Recognition)认知即对所学句型耳听会意。主要采用外语本身相同或不同的对比，使学生从对比中了解新句型或话语。

2.模仿(Imitation)跟读、齐读、抽读、纠错、改正；同时记忆。

3.重复，检查(Repetition)学生重复模仿材料，作各种记忆性练习；同时教师要进行检查。当确信学生已能正确理解、朗诵所学句型之后，才能进行下一段的变换活动。

4.变换(Variation)变换即替换操练，应按替换、转换、扩展三步逐渐加大难度。同时要注意学生的理解情况。

;但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分强调机械性的句型操练，脱离语言内容和社会场景，忽视语言内容和意义，不利于培养学生运用语言形势恰当地交际的能力。有些学生能把句型背得滚瓜烂熟，但在交际场合不会运用，或用得不恰当。而且机械性的语言操练比较单调，容易使学生感到枯燥乏味，造成课堂气氛沉闷。

;优点;任务;第三节情景教学法;主要特点;优点;一、定义?;二、产生时间;四、理论基础;交际法强调以学生为中心，学习者在言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，学习者所追求的不可能是完美无缺的交际，而只能是有缺陷的但有效的交际，因此，对学习者的语言错误不应苛求。;五、交际法的主要特征;4.以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。

5.单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。

;6.对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。

7.交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲．根据学以致用的原则，针对不同专业的学习者安排“专用语言”的教学。;总结

交际法又称功能法或功能－意念法。它产生于70年代初期的西欧共同体国家。英国学者为创立交际法做出了杰出贡献。它的建立标志着在外语教学中，人们从只注意语言形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。交际法注重培养学生外语的交际能力，即要培养他们懂得在一定的社会环境中恰当的使用语言的能力。因而，在教学过程中，课堂教学活动是为真实交际做准备而设计。可以是句型操练，对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备;任务;第五节全身反应法;二、基本思想;三.主要特点;四.优点;五.缺点;第六节整体语言教学法;整体语言教学法的理