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暑期小学英语研修建议

——从“补短板”到“提素养”的实践路径

暑期于小学英语教师而言，从来不是简单的“休整期”，而是衔接过往教学、铺垫新学期质量的“黄金研修窗口”。不同于泛泛的理论学习，小学英语暑期研修需紧扣“儿童认知规律”与“新课标要求”，聚焦教学实践中的真问题——比如低年级课堂如何让单词教学不枯燥、高年级如何打通“读”与“写”的断层、如何让英语学习真正贴近学生生活——以“解决问题、提升实效”为核心，构建“理论落地、实操可行”的研修体系。

一、锚定研修核心：跳出“知识本位”，聚焦“素养落地”

小学英语教学的核心目标早已从“教会单词句型”转向“培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心素养，但在日常教学中，很多教师常因课时紧张、学生注意力难集中等问题，陷入“重知识、轻运用”的困境。暑期研修首先要解决的，就是帮教师跳出“碎片化备课”的局限，建立“素养导向”的教学逻辑。

其一，要明确“新课标”的“落地转化”而非“理论背诵”。很多教师对“语言能力”“文化意识”等概念不陌生，但具体到某一单元（如三年级“Animals”、五年级“Festivals”），如何将这些素养目标拆解成可操作的课堂活动，往往缺乏思路。研修需聚焦“目标转化”：比如教“Festivals”单元时，不能只让学生背诵“Christmas”“Halloween”的单词，而是要设计“对比中西方节日饮食”的任务——让学生用英语说“Christmashasturkey,SpringFestivalhasdumplings”，既练了语言，又渗透了文化对比的思维，这才是素养目标的具象化。

其二，要瞄准“教学痛点”的“靶向解决”而非“泛泛而谈”。暑期研修前，不妨先做一次“教师需求调研”，会发现共性问题高度集中：低年级课堂“游戏热闹但学不到东西”，高年级“读写教学脱节，学生怕写作文”，还有“学困生跟不上，优等生吃不饱”的差异化难题。研修需围绕这些痛点设计内容，比如针对“低年级游戏低效”，要拆解“游戏设计三原则”：目标关联（游戏必须服务于单词/句型运用）、规则简单（小学生注意力经不起复杂规则消耗）、反馈及时（比如“单词寻宝”游戏中，找到卡片后需用英语造句才能得分，而非单纯找卡片）；针对“高年级读写脱节”，要提供“以读促写”的具体路径——比如教“MyWeekend”主题时，先让学生读3篇不同风格的范文（有人写“去公园”，有人写“帮妈妈做家务”），提取“时间+活动+感受”的写作框架，再让学生结合自己的周末经历仿写，而非直接让学生“凭空写”。

其三，要强化“资源整合”的“实用能力”而非“资源堆砌”。现在小学英语教师不缺资源——网盘里存着成百上千的绘本、动画、课件，但多数时候是“用不上”或“用不好”：要么绘本主题与教材脱节，要么动画时长过长分散学生注意力。研修需教教师“做资源的筛选者和改造者”：比如教材讲“Food”单元，推荐选择《IAmaPizza》这类简短绘本，既包含“dough”“cheese”等相关词汇，又有重复的句型“Iammadeof...”，适合课堂分段阅读；再比如用短视频教“Shopping”主题时，要把5分钟的超市视频剪成1分钟的“核心片段”（只保留“问价格”“选商品”的对话），避免学生被无关画面吸引。

二、拆解研修模块：从“单一学习”到“多维实践”

小学英语暑期研修不能是“一堂课听到底”的单向输入，需拆分为“理论解析—案例研讨—实操演练—反思优化”四个递进模块，让教师“听得懂、学得会、用得上”。

模块一：新课标下的“单元整体教学设计”实操

很多教师备课习惯“逐课推进”，导致单元内知识点碎片化，学生难以形成系统的语言运用能力。暑期研修可围绕“单元整体设计”展开，以某一教材单元为载体（如人教版三年级下册“AttheZoo”），带领教师完成“三步设计”：

第一步，“解构单元目标”。不再是“第一课教动物单词，第二课教句型‘It’stall’，第三课做练习”，而是先明确整个单元的核心素养目标——“能运用动物类词汇和描述性句型，向同伴介绍自己喜欢的动物，并表达喜好”；再将目标拆解到每一课：第一课“认动物、说特征”（比如用“Lookatthegiraffe.It’ssotall.”），第二课“练对话、会提问”（比如“A:Whatanimaldoyoulike?B:Ilikepandas.They’recute.”），第三课“做任务、强运用”（比