基因控制生物的性状说课稿.docxVIP

各位老师，大家好！

今天我说课的题目是《基因控制生物的性状》，选自人教版初中生物学教材。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。

一、说教材

本节课是遗传学部分的开篇，也是学生理解生物遗传和变异现象的基础。在此之前，学生已经学习了生物的生殖和发育，对生命的延续有了初步的认识。本节课将从宏观的性状表现入手，逐步引导学生探究控制性状的微观基因，为后续学习基因的传递规律、生物的进化等内容奠定重要的知识基础。因此，本节内容在整个生物学知识体系中起着承上启下的关键作用，既是重点也是难点。

二、说学情

初中阶段的学生，思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期。他们对身边的生物现象充满好奇，比如“为什么子女会像父母？”“为什么兄弟姐妹之间也会有差异？”等问题，这些都是他们普遍关心的。在知识储备上，学生对“性状”有一些感性的认识，比如知道人有单眼皮和双眼皮，植物有高茎和矮茎等，但对于“基因”这一抽象概念则较为陌生。因此，如何将抽象的基因与具体的性状联系起来，帮助学生构建两者之间的逻辑关系，是教学中需要重点突破的。

三、说教学目标

根据课程标准的要求以及教材的特点，并结合学生的实际情况，我制定了以下三维教学目标：

（一）知识与技能

1.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

2.举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

3.举例说出生物的性状是由基因控制的。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、分析图片和资料，培养学生获取信息和归纳总结的能力。

2.通过小组讨论，培养学生合作探究和语言表达的能力。

3.通过对转基因超级鼠实验的分析，初步学习科学探究的基本方法，理解控制变量法在实验中的应用。

（三）情感态度与价值观

1.关注转基因技术给人类生活带来的影响，初步形成客观、辩证看待科学技术的意识。

2.体会生命的奥秘，培养对生命科学的兴趣。

3.认同生物的性状是基因与环境共同作用的结果（渗透）。

四、说教学重难点

基于以上对教材和学情的分析，以及教学目标的设定，我将本节课的重难点确定为：

教学重点：

1.举例说出生物的性状和相对性状。

2.举例说明生物的性状是由基因控制的。

教学难点：

1.理解基因控制性状的原理。

2.区分性状和相对性状。

五、说教法学法

为了更好地突出重点、突破难点，达成教学目标，我将主要采用以下教法和学法指导：

教法：

1.情境教学法：创设贴近学生生活的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.直观教学法：利用图片、视频、实物等直观教具，化抽象为具体，帮助学生理解难点知识。

3.启发探究法：通过设置一系列有层次的问题，引导学生主动思考、分析和探究，培养其科学思维能力。

4.小组合作法：组织学生进行小组讨论和合作学习，促进学生之间的交流与共同进步。

学法：

在教师的引导下，学生主要通过观察法、比较法、讨论法、分析归纳法等学习方法，主动参与到教学过程中，在探究中学习，在合作中提高。鼓励学生将所学知识与生活实际相联系，做到学以致用。

六、说教学过程

我将用一课时来完成本节课的教学。具体教学过程设计如下：

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

方式一（可选）：展示一组明星父子/女的照片（如选择公众熟知且特征明显的），提问：“大家看这几张照片，他们之间有什么相似之处？又有哪些不同之处呢？”引导学生观察并说出自己的发现。

方式二（可选）：从学生自身入手：“同学们，你们有没有发现自己和父母有哪些地方长得像？哪些地方不像呢？”

通过这样的提问，引出“遗传”和“变异”的初步概念，并顺势提出：“那么，我们把生物体表现出来的这些特征称为什么？是什么决定了我们具有这些特征呢？”从而导入本节课的主题——《基因控制生物的性状》。

设计意图：从学生熟悉的生活实例或自身经验出发，能够迅速吸引学生的注意力，激发其学习兴趣和探究热情，自然导入新课。

（二）新课讲授（约30分钟）

1.生物的性状

（1）感知性状：

*展示多种生物的图片（如豌豆的圆粒与皱粒、番茄的红果与黄果、兔的白毛与黑毛、鸡的玫瑰冠与单冠，以及人的单眼皮与双眼皮、有无耳垂、能否卷舌等）。

*提问：“这些生物都表现出了哪些特征？请大家试着描述一下。”

*引导学生从形态结构特征（如豌豆粒形、人的耳垂）、生理特性（如人的血型、植物的抗病性，可简要提及）、行为方式（如婴儿的吮吸反射、鸟类的迁徙，可简要提及）等方面进行描述。

*师生共同归纳总结“性状”的概念：生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。

（2）相对性状：

*在学生理解“性状”的基础上，进一步引导学生观察刚才展示的图片中同一种生物的同一性状，