北师大版小学语文四年级上册：走月亮.docxVIP

《走月亮》文本解读与教学实践思考

引言：月光下的童年牧歌

《走月亮》作为北师大版小学语文四年级上册的经典篇目，以其细腻的笔触、真挚的情感和富有诗意的语言，为孩子们展现了一幅温馨和谐的童年生活画卷。本文旨在从文本分析、教学价值、教学策略等方面进行深度探讨，为一线教师提供具有操作性的教学参考，帮助学生更好地领略文本之美，体悟情感之真。

一、文本细读：情感的深度与温度

（一）核心情感：温馨的亲情与美好的眷恋

《走月亮》的情感内核在于“情”。作者通过描绘与母亲在月光下散步的情景，将那份深沉、细腻的母爱与孩子纯真、喜悦的情感巧妙地融为一体。从“我和阿妈走月亮”这一贯穿全文的主线中，我们能感受到的不仅是月下景色的迷人，更有亲子间无需言语的默契与温暖。这种情感并非直白宣泄，而是蕴藏在每一次对话、每一个场景、每一次心跳之中，如“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”，景与情的交融，使得这份亲情显得尤为真挚动人。

（二）意象的选择：月亮作为情感的载体

“月亮”在文中不仅仅是环境元素，更是一个重要的情感意象和叙事线索。它象征着光明、温馨与陪伴。作者笔下的月亮是“圆圆的”、“明亮的”，它照耀着小路、溪水、果园、稻田，也照亮了“我”和阿妈前行的路，更照亮了孩子纯真的心灵。月光下的一切景物都被赋予了柔和、朦胧的美感，与母子间温情脉脉的氛围相得益彰。这种以具体物象承载抽象情感的写法，是本文显著的艺术特色之一。

（三）语言的魅力：质朴中的诗意与韵律

文本的语言具有质朴自然、清新流畅的特点，同时又不失诗意。作者善用白描手法，寥寥数笔便能勾勒出清晰的画面，如“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”拟人化的手法赋予景物以生命，充满了童真童趣。短句的运用使得行文节奏明快，符合儿童的阅读心理；而恰当的反复（如“我和阿妈走月亮”）则强化了情感的表达，形成了回环往复的韵律美。

二、教学价值：多重维度的育人功能

（一）审美教育：培养初步的文学鉴赏能力

课文为学生提供了接触优美散文的范例。通过对月光下景物的细致描绘，引导学生感受语言文字的魅力，培养其观察力、想象力和审美情趣。学生在品读中，能体会到汉语表达的精准与生动，从而提升自身的语言素养。

（二）情感教育：体悟亲情与热爱生活

本文是对亲情的赞歌，也是对生活的礼赞。教学过程中，通过引导学生体会“我”与阿妈之间的深厚感情，可以激发学生对亲情的珍视，对长辈的感恩。同时，文中对家乡美丽夜景的描绘，也能激发学生对生活的热爱和对自然的向往。

（三）写作借鉴：学习情景交融的表达方式

对于四年级学生而言，本文是学习如何将情感融入景物描写的优秀范本。教学中可以引导学生关注作者是如何通过描写月下的具体景物来烘托人物心情、表达内心情感的，学习“寓情于景”、“情景交融”的写作方法，为今后的习作积累素材和技巧。

三、教学策略：引导学生深度参与文本

（一）情境创设，激发阅读兴趣

1.导入新课：可以通过播放轻柔的音乐、展示月夜的图片或视频，或提问“同学们，你们和家人在月光下散过步吗？有什么样的感受？”等方式，创设与文本相关的情境，迅速将学生带入“走月亮”的氛围中。

2.朗读品味：强调朗读的重要性。通过范读、指名读、分组读、配乐朗读等多种形式，引导学生在朗读中感受语言的韵律，体会作者的情感。尤其要注意读出“我”和阿妈走月亮时的那份愉悦、幸福与温馨。

（二）问题引领，探究文本内涵

设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本：

1.“我和阿妈在月光下都去了哪些地方？看到了哪些景物？”（梳理文章脉络，感知主要内容）

2.“在这些地方，‘我’和阿妈有哪些美好的回忆或感受？”（体会情感，把握中心）

3.“为什么作者说‘我和阿妈走月亮，我特别喜欢’？你从哪些句子中感受到的？”（品味语言，感受真情）

4.“文中多次提到‘我和阿妈走月亮’，你觉得重复吗？为什么？”（理解反复手法的作用）

（三）品词析句，感受语言精妙

引导学生关注文中精彩的词句和修辞手法：

1.重点词语：如“洒满”、“抱着”、“照亮”、“香味”、“甜香”等，体会这些词语在描绘景物、表达情感方面的作用。

2.关键句子：如描写溪水、果园、稻田的句子，分析其运用的比喻、拟人等修辞，感受景物的美好和作者的喜爱之情。

3.仿写练习：可以选取文中典型的句式或段落，让学生进行仿写，如“……流着……，流着……”、“……好像……”等，将所学内化。

（四）拓展延伸，实现情感迁移

1.联系生活：引导学生联系自己的生活实际，谈谈自己与家人之间温馨的小故事，将文本情感与学生生活经验相连接，实现情感的共鸣与迁移。

2.绘画或写话：鼓励学生用画笔描绘自己心中的“走月亮”美景，或将自己与家人的温馨时刻写下来，以此深化对文本情感的理解和体验。

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