第2章第一章 奥尔夫音乐教育思想概述.pdfVIP

奥尔夫音乐教育理论与幼儿音乐活动设计

目录

第二章奥尔夫音乐教育理念的主要教学元素

1.动作教学

2.节奏教学

3.器乐教学

4.歌唱教学

5.欣赏教学

课程思政目标：

学习构成奥尔夫音乐教育理念的主要教学元素的定义、意义、内涵及

其分类，提升综合文化知识水平与文化自信。

学习目标

1.认识奥尔夫音乐教育理念的主要教学元素的定义、意义、内涵及其分类。

2.了解奥尔夫音乐教育理念的主要音乐教学元素的知识。

01动作教学

动作与动作教学

在奥尔夫音乐教育理念中，动作参与到了幼儿的音乐习得过程。这里探讨

的动作是指受到音乐启发，用身体动作对其加以解释，让幼儿从动作中体验

音乐要素的存在。

动作教学是指以音乐为核心，通过身体动作来表达音乐中的各个要素，比

如速度、音高、音量、音色、结构等。幼儿在听到音乐后可以本能地跟随节

拍晃动,这种晃动是无意识和无目的的，只是幼儿被音乐刺激到脑神经后所做

出的肢体反应。

动作教学的意义与内涵

•1.通过做动作来增加自己的生存技能或者获得超越生存技能的额外能力，是

每一个个体天生的本领。

•2.运用动作要素可以让幼儿很快地参与到音乐活动中，这点是其他教学元素

所不具备的。

•3.幼儿在这些音乐环境中创造出的动作都可以作为课程开展的基本模型，再

通过具有创造性的教学设计反教于幼儿，让其在纯感性体验的基础上实现相

应能力和素质的提升。

动作教学的意义与内涵

•奥尔夫音乐教学过程是基于幼儿所固有的能力进行教学，这样的教学方式既

符合幼儿的感知特征，又符合音乐的感知规律，通过动作进行教学往往是幼

儿音乐活动的开端。

动作教学的分类

•（一）幼儿律动活动

律动不同于简单的动作模仿，而是让幼儿随着音乐的节奏进行一系列有规律的动

作。

幼儿在反射动作基础上发展起来的基本动作，如走、跑、跳、摇头、点头、弯腰、

屈膝、击掌、招手、抓握等。

教师在为幼儿选择律动活动时，要考虑1.幼儿动作能力的发展水平；2.该年龄阶

段的幼儿对所选音乐的理解和接受能力，要争取做到动作与音乐相匹配。

动作教学的分类

•（一）幼儿律动活动

为幼儿选择律动的材料时，就不同阶段的幼儿特征应考虑以下几点：

1.小班早期的幼儿应以基本动作的学习为主，模仿动作的比例可逐步增加。

2.中班阶段的幼儿可以学习一些比较有难度的基本动作，而且这些基本动作

和音乐节奏、性质、结构等的配合难度也可适当增加，模仿动作的比例可进

一步提高。

3.大班阶段的幼儿应以模仿动作和舞蹈动作的学习为主。

动作教学的分类

•（二）创造性动作活动

创造性动作是幼儿在学习活动的过程中逐步创造出来的，有时这样的创造

性动作活动生产出的作品只是一个“框架”，每一次具体的表演都可能因为

幼儿产生的新想法而发生小小的改变。活动的主要目的是向更多的幼儿提供

创造性参与的机会。

动作教学的分类

•（三）声势活动

声势活动是一种简单、原始的、通过身体动作发出各种有节奏声响的活动,

如通过捻指、拍手、拍腿、跺脚等方式使身体发出声响，做出一定的音乐表

现，俗称“身体打击乐”。

声势活动的目的是用切实可行的节奏性动作，把自己的身体当作乐器，并

通过内在的感知体会音乐的韵律，从而获得美好的音乐体验。

动作教学的分类

•（三）声势活动

陈蓉老师的声势表演《samba》

02节奏教学

节奏的定义

一般的音乐心理学理论认为，节奏是通过声音的长短和有规律的轻重反复

及其各种变化组合，在听觉心理上形成的感觉，是音乐中时间移动的时值表

现。节奏可以由节拍、速度、律动等多种要素构成。

节奏教学是奥尔夫音乐教学理念中最核心的教学要素，在培养音乐素养的

过程中，节奏能力的培养是重要的课题之一。通过节奏教学要让幼儿感知、

体验、认识不同时值的音符如何有规律地进行组合。

节奏教学的意义与内涵

奥尔夫音乐教育理念中节奏教学的目的，就是开发幼儿与生俱来的节奏感

潜能，并且在艺术教育活动中