人类的起源与进化（教学设计）-初中生物八年级下册教学设计（北师大版）.pdfVIP

课题名称7.17.3人类的起源与进化课型新授课

1、教材地位与作用

本节课位于第七元“生命的进化与生物的多样性”第17章“生命的发生

和发展”第3节，是生物进化知识的具体延伸与重要应用。此前学生已学习生物

进化的基本理论（如自然选择学说），本节课聚焦人类这•特殊物种的起源与进化，

搭建起“普遍进化规律”与“人类自身发展”的桥梁，帮助学生从生物学视角

认识自身由来。同时，本节课内容为后续学习生物多样性的形成、人类与环境的关

系奠定基础，具有承前启后的关键作用，且时培养学生科学的生命观、破除封建迷

信思想具有重要德育价值。

2、教学分析

本节课教材内容分为三个逻辑递进的模块：第一模块“类人猿与人类有极为相

似的特征”，通过形态结构、行为方式、生理功能等相似点，引导学生推断人类与类

人猿的亲缘关系，为“共同祖先”观点提供证据；第二模块“直立行走是人类祖

教学内容先与猿分界的重要标志”，结合“探索手进化的意义”建议活动，从运动方式改变

分析切入，分析直立行走对人类身体结构（如手、大脑）进化的推动作用，是理解人类

进化的核心突破点；第三模块“人类进化历程分为南方古猿、能人、直立人、智人

等阶段”，梳理人类进化的时间线与各阶段关键特征，让学生形成“渐进式进化”的

认知框架。三个模块层层递进，从“亲缘关系”到“分界标志”再到“进化历

程”，符合学生从现象到本质、从局部到整体的认知规律。

3、教学重点难点

教学重点：

类人猿与人类的相似特征及亲缘关系；直立行走作为人类祖先与猿分界的重要标

志；人类进化的四个主要阶段（南方古猿、能人、直立人、智人）及各阶段特征。

教学难点：

理解直立行走对人类进化（如手的灵活化、大脑发育）的深远影响；通过“探

索手进化的意义”活动，抽象概括手的进化与人类适应环境、制造工具的关联；区

分人类进化各阶段的关键差异，避免混淆不同阶段的特征。

八年级学生已掌握生物进化的基本概念如（物种进化、自然选择），对“人类起

源”一定生活常识和好奇心，但存在认知误区（如认为“人类由现代类人猿直

、,一、3接进化而来”“进化是线性进步”）。抽象逻辑思维初步发展，但仍依赖直观形象材料,

学情分析

■对“进化历程”这类时间跨度大、抽象性强的内容理解难度较大，需借助图片、

视频、模拟实验等具象化手段。对“人类自身由来”主题兴趣浓厚，乐于参与探

究活动（如实验、讨论），但部分学生可能受非科学观点影响，需通过实证材料引导

树立科学认知。自主探究、归纳概括能力待提升，在“手进化的意义”实验中，

可能难以从操作现象提炼出生物进化的本质规律，需教师适当引导与总结C

生命观念：通过分析类人猿与人类的相似特征，认同“人类与类人猿具共同

祖先”的进化观念；理解人类进化是“形态结构、生理功能、行为方式”协同进

化的过程，树立“生命适应环境”的观念.

科学思维：通过对比类