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苏轼《浣溪沙》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：

*准确、流利、有感情地背诵并默写这首词。

*理解词的基本意思，把握关键词句的含义，如“短浸溪”、“净无泥”、“萧萧暮雨”、“子规啼”、“无再少”、“尚能西”、“唱黄鸡”等。

*初步感知词的意境，体会词人所描绘的自然景象及其蕴含的情感。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，感受词的音韵美和节奏美。

*运用联想和想象，品味词中描绘的画面，理解情景交融的写法。

*通过小组讨论、师生互动等方式，探究词人在逆境中乐观旷达的人生态度。

3.情感态度与价值观：

*感受苏轼在贬谪生活中依然保持的积极乐观、热爱生活的情怀。

*引导学生思考如何面对生活中的困难与挫折，培养积极向上的人生态度。

二、教学重难点

*重点：理解词的意境，品味关键词句，体会词人乐观旷达的情感。

*难点：理解“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡”的深刻哲理及其所体现的苏轼独特的精神境界。

三、教学方法

诵读法、情境创设法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法

四、教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、词文、相关图片、音频朗读等）。

2.学生：预习课文，查阅相关资料，初步了解苏轼及其创作背景，尝试朗读词作。

五、教学课时

一课时

六、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

*方式一（情境导入）：展示清泉寺、兰溪、兰芽、子规等相关图片或短视频，配以轻柔的古典音乐，提问：“同学们，看到这些画面，听到这雨声、鸟啼，你们仿佛置身于怎样的境地？会产生怎样的联想？”引导学生进入清幽宁静的意境。随后引出：“北宋大文豪苏轼也曾来到这样一处地方，写下了一首脍炙人口的《浣溪沙》。今天，就让我们一同走进他的词作，感受他当时的心境。”

*方式二（名句导入）：“同学们，我们之前学过或听说过苏轼的哪些诗句？”（如“但愿人长久，千里共婵娟”、“大江东去，浪淘尽”等）。“这些诗句展现了苏轼怎样的情怀？”（豪迈、旷达等）“今天我们再来学习一首他的词，看看在这首词中，我们又能读到一个怎样的苏轼。”板书课题：苏轼《浣溪沙》。

（二）初读感知，疏通字词（约10分钟）

1.听范读：播放音频范读（或教师配乐范读），学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。

2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，借助注释或工具书解决生字词，初步感知词的内容。教师巡视指导。

3.指名朗读：请2-3名学生个别朗读，师生共同评议（字音、节奏、停顿等）。

*重点正音：蕲（qí）水、浸（jìn）、萧萧（xiāo）、子规（guī）、谁道（dào）、尚能（néng）、休将（jiāng）、唱黄鸡（jī）。

*把握节奏：引导学生注意词句间的自然停顿，如“山下/兰芽/短浸溪，松间/沙路/净无泥，萧萧/暮雨/子规啼。”

4.齐读：全班齐读，要求读得准确、流利。

（三）再读解意，把握文脉（约10分钟）

1.逐句解读上阕：

*“山下兰芽短浸溪”：描绘了山下兰草初生的嫩芽浅浅地浸泡在溪水中的景象。（引导学生想象“短浸溪”的动态美和生机）

*“松间沙路净无泥”：松林间的沙路洁净得没有一丝泥土。（引导学生感受雨后沙路的清新、洁净）

*“萧萧暮雨子规啼”：傍晚时分，细雨萧萧，传来了杜鹃鸟的啼叫声。（引导学生体会“萧萧”的雨声和“子规啼”可能带来的情感联想——子规啼声哀婉，常与思乡、伤春联系，但在此处是否全然如此？留待后议）

*小结上阕：提问：“上阕为我们描绘了一幅怎样的画面？有哪些景物？给你什么感受？”（明确：清泉寺周围清新、幽美、洁净的雨后春景图。景物有兰芽、溪水、松林、沙路、暮雨、子规。感受：宁静、清幽、略带一丝凉意或感伤？）

2.逐句解读下阕：

*“谁道人生无再少？”：这是一个什么句式？（反问句）意思是“谁说人生不能再回到少年时代呢？”（引导学生体会词人的反问中蕴含的不甘与挑战）

*“门前流水尚能西！”：以什么为例来回答上一句？（门前的流水）意思是“门前的流水还能向西流淌呢！”（点拨：通常流水东去，此处“尚能西”，是实景还是另有深意？——既是实景（兰溪向西流），也暗含哲理。）

*“休将白发唱黄鸡”：“唱黄鸡”是什么意思？（引用典故，黄鸡报晓，暗示时光流逝，人生易老。白居易有“黄鸡催晓丑时鸣，白日催年酉前没”的诗句，感叹时光易逝。）此句意思是：不要因为自己年老（白发）就感叹时光流逝，自伤衰老。

*小结下阕：提问：“下阕主要表达了词人怎样的思想感情？”（明确：表达了词人不因年老而消沉，积极乐观、旷达进取的人生态度。）

（四）精读品味，体会情感（约15分钟）

1.品味