人教部编版五年级语文上册教学设计第二单元教材主题分析单元备课.docxVIP

一、单元整体解读：触摸民间故事的温度与力量

语文教学的根基在于文本。人教部编版五年级语文上册第二单元以“民间故事”为核心主题，编排了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇主体课文，辅以“口语交际：讲民间故事”和“习作：缩写”，以及“语文园地”中的“交流平台”“词句段运用”“日积月累”和“快乐读书吧”。本单元的设置，不仅旨在引导学生领略民间故事的独特魅力，更承载着传承中华优秀传统文化、培育学生核心素养的重要使命。

（一）单元主题的深刻内涵

“民间故事”是人民群众集体创作、口耳相传的文学形式，是一个民族文化基因的鲜活载体。本单元所选的故事，无论是舍己为人的猎人海力布，还是追求幸福自由的牛郎织女，都蕴含着中华民族特有的价值取向和审美情趣——对真善美的歌颂，对勤劳勇敢、善良正直品格的推崇，对美好生活的向往，以及对压迫与不公的反抗。通过学习这些故事，学生不仅能感受故事情节的曲折生动，更能在潜移默化中理解和接纳民族文化中的精神内核，增强文化自信和民族认同感。

（二）编排特点与内在逻辑

本单元的编排颇具匠心，体现了“人文主题”与“语文要素”的双线融合。

1.文本选择的典型性与多样性：《猎人海力布》是蒙古族民间故事，《牛郎织女》是中国四大民间爱情传说之一，具有广泛的代表性和深厚的文化底蕴。故事内容既有奇幻色彩，又贴近生活，易于学生理解和接受。

2.语文要素的螺旋式上升：本单元明确提出了“阅读要有一定的速度”和“了解课文的主要内容，感受人物的形象”等语文要素。这些要素并非孤立出现，而是在之前学段学习的基础上，提出了更高的要求。例如，“阅读速度”的训练，从三年级的“学习默读，做到不出声，不指读”，到四年级的“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”，再到本单元的“带着问题默读，加快阅读速度”，体现了循序渐进的编排思路。

3.听、说、读、写能力的综合培养：“阅读课文”是基础，“口语交际：讲民间故事”是输出与运用，“习作：缩写”是对阅读材料的提炼与重构，“语文园地”则是对单元所学的巩固与拓展。各部分内容相互关联，共同指向学生语文素养的全面提升。

二、单元语文要素的精准把握：明确教学的着力点

语文要素是语文学习的“纲”。本单元的语文要素主要体现在以下几个方面：

1.阅读要素：初步学习快速阅读，了解课文主要内容。能带着问题默读，理解课文内容，体会人物的思想感情。

2.表达要素：能简要复述故事，感受民间故事的魅力。学习缩写，把握主要内容，做到语句通顺。

3.文化要素：感受民间故事中蕴含的朴素情感和道理，了解民间故事的特点。

这些要素是单元教学的核心目标，需要我们在每一篇课文的教学中，乃至整个单元的统筹规划中，都予以精准落实。例如，“快速阅读”并非单纯追求速度，而是在保证理解的前提下提高阅读效率，这需要教师在教学中教授方法，如抓住关键词句、不回读等，并进行有针对性的训练。“缩写”则是在准确理解原文基础上的概括与提炼能力，需要与阅读理解紧密结合。

三、单元教学目标的确立：三维融合，素养导向

基于对单元主题和语文要素的解读，我们可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立单元教学目标：

*知识与技能：

*认识并掌握本单元要求会写的生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

*初步掌握快速阅读的方法，能在规定时间内默读课文，了解主要内容。

*能把握课文主要内容，体会民间故事中人物的形象特点和他们身上体现的优秀品质。

*学习简要复述故事，能抓住故事的主要情节，用自己的话把故事讲清楚、讲生动。

*学习缩写的基本方法，能根据要求缩写课文片段或简单的记叙文，做到保留主要内容，语句通顺。

*过程与方法：

*通过自主阅读、合作探究、讨论交流等方式，深入理解课文内容，感受民间故事的语言特点和艺术魅力。

*在阅读中，学习运用联系上下文、借助工具书等方法理解词语和句子的含义。

*通过比较阅读、角色朗读、想象补白等方式，加深对人物形象和故事情感的体会。

*在口语交际和习作实践中，主动运用所学的阅读和表达方法。

*情感态度与价值观：

*感受民间故事的神奇色彩和丰富的想象力，激发对民间文学的兴趣。

*体会故事中主人公善良、勇敢、勤劳、无私等美好品质，培养积极向上的人生态度。

*初步了解民间故事是劳动人民智慧的结晶，增强对中华优秀传统文化的热爱和认同感。

四、教学重难点的辨析与突破：抓住关键，有效施策

（一）教学重点：

1.初步掌握快速阅读的方法，提高阅读速度和理解能力。

2.把握课文主要内容，体会民间故事中鲜明的人物形象和他们的优秀品质。

3.学习简要复述和缩写的方法，并能初步运用。

（二）教学难点：

1.在快速阅读