融合教育教研工作计划详细方案.docxVIP

融合教育教研工作计划详细方案

作为在特殊教育一线摸爬滚打了十余年的教研组长，我太清楚融合教育对孩子们意味着什么——它不是简单地把特殊孩子“放进”普通班级，而是让每一个独特的生命都能在同一片星空下被看见、被接纳、被滋养。这两年跟着团队做了不少融合教育的实践，也攒了一肚子经验和困惑。今年，我们教研组打算系统性地把这些思考落地，制定一份能“接地气、有实效”的教研计划，让融合教育从“形式融合”真正走向“实质融合”。以下是具体方案：

一、计划背景与总目标

（一）背景痛点

日常听课、跟岗时，我常能看到这样的场景：自闭症孩子小宇在数学课上反复玩铅笔，同桌不耐烦地翻白眼；智力发育迟缓的朵朵交不上语文作业，老师叹口气说“算了，别勉强”；培智班的明明终于能完整说一句话，却没人注意到他眼里的光……这些片段像针一样扎着我——我们缺的不是“融合”的口号，而是具体的策略、可操作的方法，以及全体教师“从心出发”的支持。

（二）总目标

本年度教研将围绕“构建支持性融合教育生态”核心，聚焦“教师教学能力提升”“课程适应性改造”“家校社协同机制”三大方向，力争实现：

让90%以上的普通教师掌握至少3种融合教育教学策略；

开发5门学科的融合教育校本课程案例（覆盖语文、数学、美术、体育、生活技能）；

建立“班级-年级-校级”三级支持体系，确保每个特殊学生都有专属的支持方案；

推动家长、社区从“旁观者”变为“参与者”，形成融合教育共同体。

二、重点任务与具体措施

（一）任务一：教师融合教育能力“筑基工程”

“没有教师的成长，就没有融合教育的质量。”这句话我常挂在嘴边。过去的问题在于，很多老师想帮孩子却“不会帮”，要么过度保护，要么放任不管。今年，我们要分阶段、分层次给教师“充电”。

理论筑基：每月一次“融合教育工作坊”，内容从“特殊儿童常见障碍类型识别”到“差异化教学策略”，邀请特教专家、一线优秀教师轮流主讲。记得去年请市特教中心的王老师来分享时，好多老师当场红了眼眶——原来自闭症孩子的“尖叫”可能是在表达焦虑，而不是“故意捣乱”。今年要把这类“认知破冰”的内容做扎实。

实践练兵：设立“融合教育观察日”，每学期组织教师跨班听课，重点观察“课堂中的支持行为”。比如，数学课上老师如何调整问题难度让听障孩子跟上节奏？语文课小组讨论时，如何引导普通学生主动帮助唐氏综合征同伴？听课后当场开“微研讨”，用“优点+建议”的方式反馈，避免“挑刺式”评价。

个案研讨：建立“特殊学生成长档案”，每个班级选1-2名重点学生（经家长同意），由班主任、任课教师、特教资源教师组成个案小组，每月分析一次孩子的进步与困难。我记得去年带组研讨小浩（重度肢体障碍）的个案时，美术老师突然说：“他手不方便，但观察力特别强，下次写生课可以让他口述画面，我帮他记录。”这句话让我们都茅塞顿开——每个孩子的“障碍”背后，可能藏着被忽略的优势。

（二）任务二：课程与教学的“适性改造”

融合教育的关键在课堂。过去的课程设计往往“一刀切”，特殊孩子要么“够不着”，要么“吃不够”。今年我们要做的，是让课程像“活的水”，能根据孩子的需求流动起来。

学科课程分层设计：以语文学科为例，设计“基础层-提高层-拓展层”任务。比如《秋天的雨》一课，基础层学生（如智力发育迟缓）可以通过图片配对、模仿短句“秋天的雨是______的”来学习；提高层学生（如普通学生）可以仿写比喻句；拓展层学生（如语言能力突出的特殊学生）可以观察校园秋天的景物，尝试编一首短诗。数学、美术等学科同理，重点是让每个孩子都能在课堂上“跳一跳，够得到”。

融合主题活动开发：每月设计1次跨学科融合活动，比如“我们的社区”主题周，语文课学《社区里的人》，数学课调查社区商店商品价格，美术课画社区地图，生活课实地参观社区服务中心。活动中特意安排“角色互换”：让行动不便的孩子担任“小导游”介绍社区历史，让语言障碍的孩子用绘画记录参观感受，普通学生则负责协助拍照、整理资料。去年试过类似活动，有位家长跟我说：“孩子回家兴奋地说‘原来我也能帮到别人’，这是他第一次主动聊学校的事。”

信息技术辅助支持：引进一批融合教育教学工具，比如为听障孩子配备实时字幕设备，为读写困难孩子提供语音转文字软件，为注意力缺陷孩子设计课堂任务分解表（用可视化进度条提示“现在要完成第一步：读题”）。我们还打算让信息技术老师开发“融合教育资源库”，把优秀的课件、游戏化教学视频、个案处理经验都放进去，方便老师随时调取。

（三）任务三：家校社协同“支持网络”搭建

融合教育不是学校的“独角戏”。很多家长一开始对融合教育有顾虑：“孩子在普通班会不会被欺负？”“老师能照顾过来吗？”社区也常觉得“特殊教育是学校的事”。今年我们要主动“破圈”，让支持网络覆盖到家庭和社区。

家长工作坊：每学期开2次“融合教育家长课堂”，内容从