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小学语文古诗词教学设计与学生反馈

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深远的意境以及蕴含的人文精神，对小学生语言积累、审美培养、文化传承乃至人格塑造都具有不可替代的作用。然而，如何将这些凝练的经典之作转化为小学生乐于接受、易于理解的教学内容，同时通过有效的学生反馈不断优化教学实践，是每一位小学语文教师需要深入思考和探索的课题。本文将从教学设计的核心环节与学生反馈的有效运用两个维度，探讨如何提升小学古诗词教学的质量与效能。

一、精心擘画：小学语文古诗词教学设计的核心要义

教学设计是教学成功的蓝图。小学古诗词教学设计需遵循小学生的认知规律和年龄特点，以兴趣为先导，以体验为核心，以素养为目标，引导学生逐步走进古诗词的美妙世界。

（一）情境创设，激发共鸣——让古诗词“活”起来

小学生以形象思维为主，抽象思维能力尚在发展中。单纯的字词解释和串讲，容易使古诗词教学变得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。因此，创设生动可感的教学情境，是点燃学生学习热情的关键一步。

*生活化情境：将古诗词内容与学生的生活经验相联系。例如，教学描写春天的诗句，可以引导学生回忆春天到来时校园、公园的景色变化；学习思乡主题的诗歌，可以引导学生谈谈离开家时的感受。

*故事化情境：许多古诗词背后都有动人的故事或创作背景。教师可以将这些故事娓娓道来，或引导学生进行角色扮演，让学生在故事中感受诗人的情感，理解诗歌的内涵。

*多媒体情境：运用图片、音频、视频等多媒体资源，将抽象的文字转化为具体的视听形象。如教学描绘山水风光的诗，可配以相应的山水画卷和悠扬的古典音乐，让学生在视听盛宴中初步感知诗歌的意境美。

（二）以读为本，涵咏品味——让古诗词“响”起来

“书读百遍，其义自见。”朗读是学习古诗词最基本、最有效的方法。教学设计应将“读”贯穿始终，通过多种形式的朗读，引导学生感受诗歌的节奏、韵律和情感。

*范读引路：教师的范读至关重要，要力求准确、有感情，读出诗歌的抑扬顿挫和内在韵味，给学生树立良好的榜样。

*形式多样：可采用自由读、指名读、分组读、赛读、配乐读、表演读等多种形式，激发学生朗读的兴趣，让学生在反复朗读中逐渐体会诗歌的情感基调。

*指导有方：在朗读过程中，教师要适时指导学生注意停顿、重音、语速和语气的变化，引导学生将自己的理解和情感融入到朗读中，实现“读中悟情，情以读表”。

（三）意象解读，感悟意境——让古诗词“美”起来

古诗词往往通过特定的意象来寄托情感，营造意境。教学中，教师应引导学生抓住诗中的核心意象，通过联想和想象，感受诗歌所描绘的画面，体悟诗人所表达的情感。

*图文结合，化抽象为具体：鼓励学生将诗中的意象和画面用画笔描绘出来，或将诗歌改编成小故事，这不仅能检验学生对诗歌的理解程度，更能激发其想象力和创造力。

*品词析句，体会语言精妙：引导学生关注诗中的关键字词、精彩句式，如炼字、修辞等，体会古人用词的准确传神和语言的艺术魅力。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何用得好？

*知人论世，深化情感体验：适当介绍诗人的生平、创作背景，有助于学生更深刻地理解诗歌的思想情感，实现与古人的跨时空对话。但此部分内容需简洁易懂，避免增加学生负担。

（四）拓展延伸，学以致用——让古诗词“融”进来

古诗词教学不应止步于课堂，更要向课外延伸，与学生的生活、情感、文化认知相融合。

*积累运用：鼓励学生背诵积累，并尝试在口头表达和书面写作中运用所学的诗句、成语。

*主题拓展：围绕同一主题（如咏春、思乡、送别）或同一作者，推荐阅读相关的其他古诗词，进行比较阅读，拓宽学生的阅读视野。

*文化浸润：结合传统节日、民俗风情等，开展与古诗词相关的实践活动，如诗歌朗诵会、古诗词手抄报、吟唱表演等，让学生在活动中感受传统文化的魅力。

二、循声而进：学生反馈在古诗词教学中的运用

学生反馈是检验教学效果、优化教学设计的“反光镜”和“导航仪”。有效的学生反馈能够帮助教师及时了解学生的学习状况、困惑与需求，从而调整教学策略，提升教学的针对性和有效性。

（一）多维度捕捉：让反馈“立体”起来

学生反馈并非仅指课后的书面作业，它贯穿于教学的全过程，形式多样。

*课堂观察的即时反馈：教师通过观察学生的眼神、表情、参与度、发言质量、小组讨论的积极性等，能直观地感知学生对知识的理解程度和学习状态。例如，学生在朗读时是否有感情，回答问题时是否能抓住要点，小组合作时是否能有效互动。

*课堂提问的互动反馈：设计富有启发性的问题，通过学生的回答，了解其思考深度和知识掌握情况。提问应兼顾不同层次的学生，既有基础性问题，也有拓展性、探究性问题。

*多样化作业的延