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《游园不值》

【核心素养目标】

文化自信：能够正确、流利、有感情地朗读诗词，并能熟练背通。

语言运用：能够自主借助注释或者利用学过的方法查阅资料，了解诗词大意。

思维能力：在理解诗意的基础上想象诗词描述的情境，体会诗人的情感

审美创造：能选择自己最喜欢或者感要最深的诗词谈谈自己的体会。

【教学重难点】

在理解诗意的基础上想象诗词描述的情境，体会诗人的情感。

【教学过程】

一、回顾咏杏诗读好古诗

1.回顾红杏诗出示课题

师：同学们，今天我们一起走进古诗教学，齐读课题《游园不值》。课前已经预习，这首古诗描写的是哪个季节？

师：古诗中有一种植物来报春。是谁？红杏，红不过桃花，艳不过牡丹，但“物华撩我有新诗”，在红杏的撩拨之下，诗人们才思泉涌，留下与红杏有关的诗篇数不胜数。你记得哪一句？

师：可见，古人十分喜欢用红杏来预示春天的到来，在这些传抄天下，脍炙人口的古诗中，有一首被钱钟书先生誉为“”？让我们一起走进，齐读课题。

2.借助拼音读准古诗

师：这是一首七言绝句，谁会读。

预设1:读准无节奏（不错，读准了字音，有没有同学在读准字音的基础上读出节奏。）

预设2：读准且有节奏（这位同学是懂学习的，他不仅读准了字音，还读出了节奏，我们一起像他这样读一读，读准字音，读出节奏。

3.借助平仄读好古诗

师：古诗中讲究依字行腔，依义行调，注重平仄。看大屏幕，古诗的上方多了竖线和横线，带横线的是平声，竖线第仄声。他们的读的时候长短不一样，谁来猜猜？谁长谁短？

4.多形式读一读

（1）师生合作读；

（2）加手势读：试着读一读，加上手势有助于古诗的朗读，平声我们可以像这样画横线，仄声我们可以画竖线，先自己练习。

（3）生展示

（4）配乐读

师：加上了平仄符号，古诗读起来就有古诗的味道了。

师：听，伴随着江南小曲，加上手势，我们也去找春天，起。

二、圈画景物转折的景物

1.圈画景物突破解析难点

师：同学们，通过刚才的朗读，在这首诗中，还看到了什么？

预设1：

生：苍苔。

师：苍苔是什么？

生：苍苔应该是青苔。

师：就是这样（出示图片）。

预设2：屐齿（文+字注释）

师：这里的屐齿意思是指木条做的鞋子下面的横条，可以防滑。

师：屐齿可不可爱？苍苔可不可爱？他们在一起还可不可爱？

生：不可爱，因为屐齿可能会把苍苔踩坏。

师：你是从古诗哪一句知晓这件事的。

师：屐齿印苍苔，应怜什么意思？结合注释说一说。

生：大概是怜惜。

师：谁能连起来说一说第一句诗的意思。

生：大概是怜惜屐齿踩在苍苔上会留下印迹吧！

师：园主人一定很爱这苍苔吧！再读第一句，读出对苍苔的怜惜和喜爱。

预设3：柴扉（看注释）

师：柴扉是什么样的？

生：用木柴、树枝编成的门。

预设4：红杏

预设5：墙

2.同桌合作交流古诗大意

师：诗人叶绍翁穿着“屐齿”，瞥见“苍苔”，小扣“柴扉”，忽见“杏花”。结合插图，两人小组合作交流，说一说，古诗给我们描绘了一幅怎样的画面。时间2分钟。

师：春意款款，细雨蒙蒙，叶绍翁趁兴出游......

3.起承转合“不”字古诗群

师:这首诗被誉为“咏杏绝唱”，全诗4句，描写红杏的有几句。

师：诗人先描写屐齿、苍苔、柴扉最后才是红杏，你怎么解。

师：果然最重要的都在最后出场，这就叫压轴，淡绿的苍苔，简陋的柴扉，确实都是在为这支红杏的出场做铺垫，形成强烈的视觉冲击。这就是此首古诗描写高妙之处：起承转合。请大家在这首诗的最左边竖排标上这4个字。边写边思考，“起承转合”是什么意思。

师：像这种第三句带“不”又转折的诗句，有很多？你记得哪些？

（出示古诗群《草》《咏柳》《石灰吟》，自读学习。）

师:还有今天学习的这首，一个“不”字，笔锋一转，让我们看到了一支不一般的红杏，这支杏花的不同就像叶绍翁不同于其他人一样。来，默读这段资料，它和园子里其他杏花有何不同？（生交流）

师：这支红杏不同于园内的红杏，就和叶绍翁不同于其他人一样，阅读材料，爬上墙的红杏会对叶绍翁说些什么？（生交流）

师：你们刚才说的这些话都说到了绍翁的心坎里。看来同学们已经一步一步理解到诗人，虽然苍苔未踩，柴扉没开，齐读课题“游园不值”，不值是什么意思？园子的主人没来。但是在不遇中，他遇见了谁。叶绍翁是做一个隐居之人，前往园子的初心为了寻找那与他志同道合的朋友。他找到了吗？他真的没有找到吗？懂得是人生最美的遇见。

画线条转折的情绪

1.小组合作交流完成任务单

师：现在，我们要来完成第三个任务，四人小组交流，用一根线条来描述诗人情绪的变化，说说这样画的理由。

任务三：画一画：我可以用这样的线条来展示古诗中诗人情绪的变化。

起

承

转

合

应怜屐齿印苍苔

小扣柴扉久不开

春色满园关不住

一枝红杏出墙来

借助问题支架辩论得真知

师：所谓生活就是这样一半惊喜一半遗憾。