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巨人的花园王崧舟课堂实录

诗意栖居，情智共生——王崧舟《巨人的花园》课堂实录与品悟

一、楔子：经典的召唤与名师的温度

《巨人的花园》作为王尔德笔下一则脍炙人口的童话，以其精妙的构思、深刻的寓意和纯净的语言，成为滋养孩童心灵的经典。当这篇文字遇上以“诗意语文”著称的王崧舟老师，课堂便不再仅仅是知识的传递，更成了一场情感的共鸣、智慧的启迪与生命的对话。笔者有幸观摩了王崧舟老师执教《巨人的花园》一课，深感其教学艺术之精湛，教育情怀之深厚。现将课堂主要环节与个人品悟整理如下，以期与同仁共飨。

二、课堂实录：在语言的丛林中漫步与发现

(一)未成曲调先有情——情境导入，叩击心门

*师：(面带微笑，语调温和而富有磁性)同学们，在我们的心中，花园是什么样子的？能用一两个词语来描绘一下你想象中的花园吗？

*生：(略作思考，纷纷举手)美丽的！

*生：五彩缤纷的！

*生：有很多花和草，还有蝴蝶！

*师：真好！同学们心中的花园充满了生机与色彩。今天，我们要走进一座特别的花园——“巨人的花园”。(板书课题，“巨人”二字稍作强调)看到这个题目，你有什么疑问吗？

*生：巨人的花园和我们平时想的花园一样吗？

*生：这个巨人是怎样的？

*生：花园里会发生什么故事呢？

*师：带着这些美好的疑问，让我们一起走进王尔德的童话世界，去探寻巨人的花园里究竟藏着怎样的秘密。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师。

品悟：导入环节，王老师并未直接切入文本，而是从学生的生活经验和想象入手，用“你想象中的花园是什么样子的”这一开放性问题，激活学生的情感储备和表达欲望。紧接着，自然过渡到“巨人的花园”，并引导学生自主提问，巧妙地设置了悬念，激发了学生的阅读期待。整个导入如春风拂面，温柔而富有牵引力，体现了“以生为本”的教学理念。

(二)初读感知，梳理文脉——于无疑处生疑，于有疑处解疑

*(学生自由朗读，教师巡视，个别指导)

*师：好，同学们读得都很投入。谁来说说，读完课文，你觉得巨人的花园是一座怎样的花园？你能用课文中的词语来形容吗？

*生：我觉得一开始是“美丽的花园”，后来变得“寒冷”、“荒凉”，最后又变美丽了。

*师：你的概括很准确！这座花园经历了一次怎样的变化？（板书：美丽→荒凉→美丽）是什么让它发生了这样奇妙的变化呢？请同学们快速默读课文，找出关键的人物和事件。

*(学生默读，圈点勾画)

*生：是巨人！巨人把孩子们赶走了，花园就变荒凉了。后来巨人又让孩子们回来了，花园又变美丽了。

*师：你抓住了核心人物和核心事件。巨人的态度前后发生了怎样的变化？

*生：一开始很“自私”，后来变得“和善”了。

*师：（板书：自私→和善）非常好！从“自私”到“和善”，巨人的内心世界一定也经历了深刻的转变。这节课，我们就一起走进巨人的内心，去感受这份转变的温度。

品悟：初读环节，王老师注重培养学生的整体感知能力和概括能力。通过“用课文中的词语形容花园”、“梳理花园变化”、“找出关键人物事件”等一系列问题，引导学生快速把握文章脉络，为后续的精读品悟奠定了坚实基础。教师的提问精准而富有层次，如剥茧抽丝，逐步引导学生向文本深处漫溯。

(三)精读品悟，涵泳情感——在语言深处触摸灵魂

*师：当巨人第一次看到孩子们在他的花园里玩耍时，他是怎样的反应？请大家齐读课文相关段落。

*(学生齐读)

*师：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”这句话，巨人是在怎样的心情下说出来的？你从哪些词语感受到的？

*生：巨人很生气！我从“谁允许”、“滚出去”感受到的。

*师：能把这种生气的语气读出来吗？（指名朗读，教师指导语气、语速）

*师：巨人不仅说了，还做了什么？

*生：他“叱责”孩子们，还“砌了一道高墙”，挂了“禁止入内”的布告牌。

*师：“叱责”是什么意思？“砌墙”、“挂布告牌”，这些行为又说明了什么？

*生：“叱责”就是大声地责骂。说明巨人非常不想让孩子们进来，他很自私。

*师：是的，这道墙，不仅隔开了花园与孩子，也隔开了巨人与什么呢？我们接着往下读，看看没有孩子的花园变成了什么样子。

*(引导学生品读“冬天”、“雪”、“霜”、“北风”、“冰雹”等意象，感受花园的荒凉与巨人的孤独)

*师：“巨人坐在窗前，望着窗外那凄凉的花园，‘我不懂为什么春天来得这样迟，’他自言自语道，‘我盼望天气快点儿变好。’”巨人真的不懂吗？他缺少的是什么？

*(学生讨论，教师引导)

*生：他缺少的是孩子们的笑声和快乐。

*师