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2025.4特别关注
聚焦学业质量的
初中生物学教学与评价
文／张锋高秋静
[摘要］基于学业质量开展评价是课程改革的重要要求，是促进“教一学一评”一致性的基础。文章
以《义务教育生物学课程标准（2022年版)》的学业质量内涵及描述为基础，结合课标的内容要求，通过
作业设计和课堂教学的逆向设计，提出理解“学业要求”“教学提示”与学业质量的内在关联、设计综合概
念体系建构与学业质量达成的教学流程、依据学业质量达成的情况及时评价与有效反馈等具体实施途径。
【关键词］学业质量；作业设计；逆向教学设计
［作者简介］张锋，福建省普通教育教学研究室教研员，正高级教师；高秋静，厦门大学附属实验
中学教师
学业质量是学生学业成就的具体体现，也是准化评价设计能够更好地呈现学生的学习表现水
学生在学科课程修习完成之后所具备的核心素养平。学业质量标准同时兼顾了生物学课程内容和
的显性表达。《义务教育生物学课程标准（2022核心素养两个方面，学生的学习表现是否达成学
年版)》（以下简称“课标）在其学业质量内涵业质量的要求，需要以具体的问题情境作为载体，
中明确指出学业质量标准是以核心素养为主要维将其核心素养水平外显化，从而推测其学习的表
度，结合课程内容，对学生的学业成就具体表现现水平[1]。
特征进行的宏观上的整体刻画和微观上的细致
一、课标学业质量描述的分析
描。
在课堂中落实减轻初中生过重的课业负担，学业质量准确聚焦有意义的学业表现。课标
并提高教育教学质量是摆在教师面前的首要任以健康与疾病、生物资源开发和利用、生物和环
务。从理念更新到技术支持再到教学方式变革境、生物技术四个问题情境进行阐述，体现了课
等是一线教师思考和探索的方向，但着力点聚焦程改革重视情境化的教学与评价的改革方向，让
在何处才能更好地达成课程改革的要求呢？学业学生在真实的生产生活实践中解决真实的问题。
质量应可以视为教学与评价设计的出发点及教学分析课标中学业质量描述的逻辑结构，可简略归
与评价实施的归宿，抑或作为“教一学一评”一纳为：在特定的情境下，运用生物学概念、生命
致性的衡量指标，较之于单纯使用知识内容对学观念或跨学科知识与方法，分析生命现象、设计
生的学业成就进行衡量，依据学业质量进行的标探究活动、解决实际问题，并以此发展科学思维
福建叔青／23
2025.4
特别关注
和承担社会责任。可以说，课标的“学业质量描以下列两道试题为例，简述聚焦学业质量分级的试
述”栏目试图在有限的篇幅内将初中生最需要关题设计在学生核心素养评价中的作用。
注的学业表现描述清楚。学业质量标准的表达框例1：为了保护江口红树林，请你设计一则
架和描述要点，反过来正是课标解读的框架和要宣传标语。(1分）
点，也是教学和评估实践有意义的抓手[21]。因例2：红树林是海堤卫士，能有效减缓潮汐
此，教师在学科教学与评价的设计和实施过程中，对海岸的侵蚀。有人提议在我国山东、辽宁的沿
要仔细分析学业质量的相关内容，琢磨与其相关海地区也进行红树林的种植，发挥其生态效益，
联的课程内容要求，结合学科教学现状和学生的根据红树林植物的生活环境要求，你认为这个建
具体情况，分析不同学生学业质量的初始状况、议可行吗？说明理由。（2分）
差异和阶段性发展终点。课标学业质量描述要求学生“针对相关的生态
学问题，从生物与环境的关系、生态可持续发展、
二、基于学业质量标准的随堂作业设计
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