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2025教师师德师风自查报告

过去一学年，我始终以《新时代中小学教师职业行为十项准则》为基准，立足“为党育人、为国育才”根本任务，结合学校师德师风专项教育活动要求，从政治立场、育人理念、师生关系、职业操守、终身学习等维度展开全面自查。通过课堂观察、学生座谈、家长反馈、同行互评及自我反思等方式，系统梳理教育教学实践中的行为偏差与认知短板，现形成如下自查内容：

一、师德践行中存在的主要问题

（一）理想信念与政治引领的深度有待提升

虽能主动学习党的教育方针政策，但存在“学用结合不紧密”的突出问题。例如，在学习2025年全国教育工作会议提出的“落实立德树人根本任务，深化教育综合改革”相关精神时，更多停留在笔记摘抄层面，未能及时将“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的核心要求转化为具体教学策略。在讲授《道德与法治》“社会主义核心价值观”单元时，仅围绕教材案例展开分析，未结合本地红色教育基地（如XX革命纪念馆）设计实践研学活动，导致价值引领停留在认知层面，学生情感共鸣不足。此外，对网络上个别“教育功利化”言论缺乏敏锐的辨析能力，曾在教师交流群中对“补课提分是最实在的师德”等观点未及时纠正，反映出政治敏锐性和主动引领意识的欠缺。

（二）育人实践中“全人发展”理念落实存在偏差

受传统评价体系惯性影响，仍存在“重智育轻德育、重结果轻过程”的倾向。在语文教学中，更关注学生阅读理解和写作技巧的提升，对“整本书阅读”中蕴含的人格塑造功能挖掘不足。例如，指导学生阅读《平凡的世界》时，重点放在人物形象分析和写作手法总结上，未深入引导学生探讨“苦难中的坚韧”“劳动的价值”等主题，未能将文本内涵与学生的生活实际、成长困惑建立有效联结。在作业设计中，虽响应“双减”政策减少了机械抄写类作业，但创新性实践作业占比仅25%，且多集中在“观察日记”“手抄报”等形式，对“跨学科项目式学习”的探索不够。如在“传统节日”单元教学中，未联合科学、美术教师设计“非遗手工艺制作—文化内涵探究—市场推广方案”等综合任务，限制了学生创新思维和社会责任感的培养。

（三）师生关系的平等性与共情力需进一步强化

虽能遵守“关爱学生”基本要求，但在“理解学生”“尊重差异”上仍有差距。班级中一名性格内向的学生（小宇）连续三周作业完成质量下降，我最初仅通过班干部侧面了解情况，未主动与小宇面对面沟通，后经家访得知其父母近期工作变动导致家庭氛围紧张。这一事件暴露了我在学生心理动态关注上的被动性——习惯依赖“问题出现后解决”而非“日常观察预防”。此外，在课堂互动中，更倾向于与表达积极、成绩突出的学生对话，对学习困难学生的提问次数平均每节课不足2次，且多集中在“基础知识回忆”层面，缺乏启发性引导。如在讲解《背影》时，一名阅读速度较慢的学生举手提问“父亲爬月台的动作描写为什么要重复‘向左微倾’”，我因担心教学进度未深入展开讨论，仅简单总结“细节描写突出父爱”，未能抓住这一契机鼓励学生深入文本、表达独特见解。

（四）职业操守的严谨性与教育智慧存在短板

教育方式方法的针对性和艺术性不足，偶有“简单说教”现象。班级曾发生学生课间打闹导致文具损坏事件，我在处理时直接依据班规要求责任人赔偿并抄写《小学生守则》，未引导双方换位思考、讨论“如何避免类似冲突”，事后一名学生在日记中写道：“老师好像更在意谁错了，而不是我们以后怎么相处。”这让我意识到，德育应更注重“价值引导”而非“行为约束”。在教学评价中，虽尝试使用“成长档案袋”记录学生进步，但评价维度仍以学科成绩为主（占比60%），对“合作能力”“抗挫力”等非智力因素的观察记录较为零散，且缺乏具体案例支撑，导致评价结果对学生的激励作用有限。例如，一名在运动会上坚持完成长跑比赛的学生，其档案袋中仅简单记录“体育表现积极”，未详细描述“中途摔倒仍坚持冲线”的具体行为，未能让学生感受到教师对其内在品质的关注。

（五）终身学习的主动性与知识更新速度亟待加强

面对教育数字化转型趋势，信息技术与学科融合的能力需加快提升。虽能使用PPT、希沃白板等基础工具，但对AI辅助教学（如智能作文批改、个性化学习路径推荐）的应用仅停留在尝试阶段。在“人工智能与未来生活”主题教学中，因缺乏对ChatGPT等工具的深入了解，未能有效解答学生关于“AI能否代替人类写作”的疑问，课堂讨论深度受限。此外，跨学科知识储备不足，在指导“跨学科主题学习”时，对科学、历史等领域的关联知识掌握不够系统。如在“中国古代发明”单元教学中，涉及指南针的物理原理时，仅能做简单解释，未能结合地磁场知识展开拓展，影响了学生对“科技与文化”关系的全面理解。

二、问题根源的深层剖析

（一）理论学习的系统性与转化能力不足

对习近平总书记关于教育的重要论述学习多依赖学校组织的集中学习，个