人教版小学四年级上册语文《为中华之崛起而读书》听课评课稿.docxVIP

一、引言：一堂扎实而富有启发性的语文课

近日，笔者有幸观摩了[执教者姓名/某某老师]执教的人教版小学四年级上册语文《为中华之崛起而读书》一课。这是一篇承载着厚重历史感与深刻人文内涵的课文，对于四年级的学生而言，理解其背后的时代背景与周恩来总理少年时期的远大志向，具有一定的挑战。[执教者姓名/某某老师]在本课教学中，展现了良好的教材解读能力与课堂驾驭能力，整堂课教学环节清晰，情感基调把握准确，师生互动积极，较好地达成了预设的教学目标，是一堂扎实而富有启发性的语文课。

二、亮点聚焦与深度赏析

（一）情境创设：以情激趣，未成曲调先有情

本课伊始，[执教者姓名/某某老师]便通过富有感染力的语言和精心选取的图片/视频资料，将学生的思绪带回了那个风雨如晦的旧中国。教师引导学生观察图片中人物的神情、生活的环境，自然而然地引出“中华不振”这一核心词语。这种情境的创设，不仅迅速抓住了学生的注意力，更重要的是为后续理解周恩来总理立下“为中华之崛起而读书”这一誓言的背景做了巧妙的铺垫，使学生初步感受到了旧中国的落后与屈辱，为情感共鸣打下了基础。教师在导入环节没有急于进入文本，而是耐心地引导学生“入境”，体现了对学生认知规律的尊重。

（二）文本解读：聚焦语言，品词析句悟真情

在文本学习环节，[执教者姓名/某某老师]紧扣语文教学的本质，引导学生进行了深入的语言文字品读。

1.抓住关键词句，撬动文本理解：教师以“中华不振”为切入点，引导学生反复品读，并结合具体事例（如租界里的见闻），理解“不振”的含义，感受周恩来目睹这一切时的痛心与愤怒。这一过程，教师没有简单地告知答案，而是通过层层设问，引导学生主动思考，自主建构对文本的理解。

2.聚焦核心誓言，感悟人物情怀：对于“为中华之崛起而读书”这一核心句，教师更是舍得花时间、下功夫。通过对比周恩来与其他同学的读书目的，引导学生体会这句话的分量与不同寻常；通过指导朗读，让学生在激昂、坚定的语气中，感受少年周恩来的远大志向和强烈的爱国热情。教师还巧妙地将“崛起”与“振兴中华”联系起来，拉近了历史与现实的距离，使学生对这句话的理解不再空洞。

（三）读思结合：授人以渔，促进学生发展

本课教学中，[执教者姓名/某某老师]十分重视朗读训练，采用了自由读、指名读、齐读、对比读、情境读等多种形式，让学生在充分的朗读中感知文本、理解内容、体会情感。更可贵的是，教师将“读”与“思”紧密结合，引导学生在朗读后思考“为什么这样读”“从中你感受到了什么”，使朗读成为学生与文本、与作者对话的桥梁。此外，教师还注重学习方法的渗透，如引导学生通过找中心句、联系上下文等方法理解词语和句子的含义，培养了学生的自主学习能力。

（四）德育渗透：润物无声，厚植家国情怀

《为中华之崛起而读书》本身就是一篇极好的爱国主义教育素材。[执教者姓名/某某老师]在教学中，没有刻意说教，而是将爱国主义情感的培养融入到对文本的解读和对人物的感悟之中。通过对少年周恩来远大志向的探寻，引导学生思考“我们为什么而读书”，将个人理想与国家命运联系起来，使德育教育如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”，真正触动了学生的心灵。

三、些许思考与优化建议

当然，“金无足赤，人无完人”，一堂课也总有值得推敲和改进之处。在此，笔者不揣浅陋，提出几点不成熟的思考，与[执教者姓名/某某老师]共同探讨：

1.学生主体性的进一步凸显：虽然课堂上有师生互动，但在一些环节，教师的引导和提问仍略显密集。建议可以适当给予学生更充分的自主探究空间，例如在探究“中华不振”的具体表现时，可以放手让学生小组合作，结合课前搜集的资料（如果有布置的话）和课文内容进行讨论，然后进行成果展示，这样可能会使学生的参与度更高，对问题的理解也会更深入。

2.拓展延伸的适度与深度：本课涉及的历史背景对四年级学生而言有一定难度。在帮助学生理解背景的同时，如何把握拓展的“度”是一个值得思考的问题。或许可以在课后布置一些拓展阅读任务，如搜集周恩来总理的其他故事，或了解近代中国发展的一些成就，让学生将课堂学习延伸到课外，进一步深化对“为中华之崛起而读书”的理解，并将其化为实际行动的动力。

3.对“崛起”内涵的现代解读：在引导学生理解“为中华之崛起而读书”时，如果能更紧密地结合当前中国的发展成就和青少年的时代使命，或许能更好地激发学生的自豪感和责任感，让这一远大志向在新时代焕发出新的光彩。

四、总结

总而言之，[执教者姓名/某某老师]执教的《为中华之崛起而读书》一课，是一堂成功的、高质量的语文课。教师教学目标明确，教学思路清晰，教学方法得当，既重视了语言文字的训练，又突出了情感态度价值观的引领，充分体现了新课程标准的理念。学生在课堂上不仅学到了知识，更受到了深刻的思想教育和情感熏陶。当然，若能在学生主体性发挥、