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信息技术支持下小学科学课堂互动模式创新

本研究探讨了信息技术支持下小学科学课堂互动模式的创新路径，通过实践案例与教学反思，发现信息技术能够有效创设沉浸式学习情境、优化课堂互动结构、提升学生的科学素养与协作能力。

传统的小学科学课堂中，师生互动形式单一、学生参与度不足等问题制约了教学效果的提升，而信息技术的引入，如交互式白板、虚拟仿真实验、移动学习终端等，为课堂互动模式的转型提供了更多技术支撑。

小学生有着较强的好奇心，然而传统讲授式教学却很难持续吸引他们的注意力，像AR/VR、互动游戏、虚拟实验以及新媒体平台等信息技术，可把抽象的科学知识转变为可视化、动态化的内容，让课堂变得更加生动且有趣，以及如天体运行、微观世界等科学现象没办法在课堂当中直接进行观察，不过信息技术可模拟高风险或者复杂的实验，提供安全、低成本的剖析机会。智能教育平台可以依据学生的水平推送差异化资源，如微课、互动练习等，以此帮助教师实现因材施教，弥补传统课堂“一刀切”的不足之处。

信息技术深度融入小学科学课堂，给其给予了前所未有的神秘感与吸引力，在地球科学这类包含抽象概念的教学里表现突出。以教科版五年级《地球表面的变化》为例，教师可构建多层次数字化教学场景，借助VR头显设备，学生可以“穿越”到环太平洋火山带，在360°全景里观察岩浆从地幔上涌以及火山锥形成的整个过程。当虚拟熔岩流擦身而过时，触觉反馈装置会产生轻微震动，多种感官受到刺激，使得板块运动理论变得鲜活且可感知。对于地震教学，AR技术能把课桌瞬间转变成动态地壳模型，学生用手指在平板上滑动就能模拟断层错动，系统会实时生成不同震级对应的地表裂缝三维投影。在实验环节，每组学生都配备物联网传感器套装，把地温传感器插入不同质地的土壤，如沙土、黏土、砾石等，平板马上会显示热传导速率曲线，凭借调节模拟太阳光源的智能灯箱，光强传感器会自动记录各类地表物质的反射率数据，AI算法会将这些参数转化为色彩渐变的动态热。这种沉浸式剖析解决了“无法重现的自然灾害”和“肉眼不可见的地质过程”这两大教学难点，还依靠数据可视化培养了学生的实证思维。当火山喷发模拟器的二氧化硫浓度读数与周边“植被枯萎”的VR场景产生关联时，孩子们可自发总结出“火山活动影响生态环境”的完整证据链。

学生天性爱玩，把游戏融入小学科学课堂，能让学生于轻松愉悦氛围里主动去探索知识。如在教科版五年级下册《环境与我们》的教学当中，教师可以设计一个“生态守护者”角色扮演游戏，让学生成为环保科学家、城市规划师或者生态工程师，在虚拟或者现实场景里解决实际的环境问题。课堂之上，教师借助互动白板创设一个“污染治理挑战”情境：某条河流因工厂排放废水致使鱼类大量死亡，学生要分组合作、剖析污染源、提出可行的治理方案。每个小组可扮演不同角色：环保局官员负责制定政策、科学家研究水质数据、工程师设计污水处理装置。学生经讨论、实验模拟，如用滤纸净化“污水”以及方案展示，最终在互动白板上呈现自身解决方案，系统会依据方案可行性给予即时反馈与评分。另外，教师还可以引入数字化模拟游戏，让学生在平板上操控虚拟角色，在“城市生态修复”任务里种植树木、建设湿地公园，观察不同措施对空气质量、生物多样性所产生的影响。这种游戏化学习方式能提高学生参与感，还可以让他们在解决问题过程中深刻领会环境保护的关键性，培养科学思维与社会责任感。

随着在线教育平台的逐渐完善，小学科学教师可突破传统课堂的限制，借助学生熟知的教育平台来辅助教学，让科学知识变得更为生动有意思。比如，教师可预先在国家中小学智慧教育平台中搜索优质科普内容，挑选与课程有关的教学视频，然后在课堂上播放这些短视频，借助其生动的动画、直观的实验演示以及通俗易懂的解说，帮助学生更有效地理解抽象的科学概念。观看视频之后，教师可以组织学生进行分组讨论，鼓励他们提出问题，并引导他们运用AI聊天工具查找相关资料，培育自主学习能力，在课堂互动环节，让学生分享自己学到的科学知识，甚至鼓励他们仿照科普视频的风格，用手机录制简短的“科学小实验”或者“知识解说”视频在班级内展示。这种教学方式可提升学生的科学素养，还可锻炼他们的表达能力，使科学学习变得更加贴近生活、充满趣味。

本研究聚焦信息技术与小学科学课堂的深度融合，探讨如何利用数字化工具重构课堂互动模式，以激发学生学习主动性、促进科学思维的深度发展，并为未来智慧课堂的构建提供实践依据。

（作者单位：北京师范大学天津生态城附属学校）