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河南省郑州市2025-2025上期期末高一历史试题

一、试题整体评价

本套河南省郑州市____学年上期期末高一历史试题，严格依据《普通高中历史课程标准》要求，紧密结合本学期高一历史教学的核心内容，即中国古代史部分（从远古时期至明清时期）。试题在注重考查学生基础知识和基本技能的同时，着力渗透历史学科核心素养的考查，力求实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标统一。试卷结构合理，题型多样，难度适中，区分度较好，能够较为全面地反映出学生在本学期历史学习中的实际水平，并对今后的历史教学具有积极的导向作用。

二、试题结构与考查内容分析

（一）试卷结构

本试卷分为选择题和非选择题两大部分。

1.选择题：共若干小题，每题分值固定，总分占比约百分之六十。主要考查学生对基本历史史实、概念、制度、经济现象、思想文化等方面的识记、理解和初步运用能力。

2.非选择题：通常包括材料分析题和简答题（或论述题），总分占比约百分之四十。主要考查学生解读历史材料、获取有效信息、运用所学知识分析和解决历史问题、以及描述和阐释历史事物的能力，同时注重考查历史叙述的逻辑性和条理性。

（二）考查内容与特点

1.注重基础知识，突出主干内容：试题覆盖了本学期所学的重点章节和核心知识点，如中国早期政治制度的特点（分封制、宗法制）、秦汉中央集权制度的形成与发展、隋唐时期的制度创新（三省六部制、科举制）、宋元时期的经济文化繁荣、明清君主专制的强化及其影响、中国古代农业、手工业、商业的发展概况及其特点、儒家思想的形成与演变等。对这些主干知识的考查，旨在引导学生夯实历史学习的基础。

2.强调学科能力，渗透核心素养：

*时空观念：试题通过设置具体的历史时期、历史事件，要求学生将历史现象置于特定的时空背景下进行分析和理解。例如，通过地图、时间轴等形式考查学生对历史地理和历史时序的把握。

*史料实证：非选择题部分多以文字材料（如史书摘录、名人论述、碑刻档案等）或图片材料（如文物、绘画等）为载体，要求学生从中提取有效信息，并结合所学知识进行辨析、论证，体现了“论从史出，史论结合”的学科特点。

*历史解释：试题不仅要求学生“知其然”，更要求学生“知其所以然”。通过对历史事件原因、影响的分析，对历史概念内涵的阐释，考查学生对历史事物进行理性分析和客观评价的能力。

*家国情怀：试题在选材和设问上，注重引导学生认识中华文明的悠久历史和灿烂成就，增强民族自豪感和文化自信；同时也引导学生反思历史，汲取历史经验教训，培养对国家、民族的责任感和认同感。

3.关注历史与现实的联系，体现时代性：部分试题会选取与现实社会热点问题相关的历史视角，引导学生从历史中寻找智慧，思考历史对现实的借鉴意义。例如，通过考查中国古代的国家治理经验，启发学生对当代国家治理的思考；通过考查古代中外经济文化交流，理解中华文明的包容性和开放精神。

4.题型设计灵活，具有一定的区分度：选择题设置了一些具有迷惑性的选项，考查学生对相似概念、易混史实的辨别能力。非选择题的设问由浅入深，既有对基础知识的回顾，也有对综合能力的考查，能够较好地反映不同层次学生的学习水平。

三、典型试题解析与核心素养考查示例

（以下为假设性试题示例及解析思路，非真实试题内容）

示例一：选择题

*题目：某历史文献记载：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。”这一现象反映的实质问题是（）

A.分封制的弊端显现B.宗法制遭到破坏

C.王室衰微D.诸侯争霸

*考查点：分封制的发展演变及其局限性。

*核心素养体现：史料实证、历史解释。

*解析思路：本题通过一段文献材料，考查学生对分封制消极影响的理解。材料反映了随着时间的推移，受封诸侯与周天子的血缘关系逐渐疏远，地方诸侯势力膨胀，相互攻伐，周天子无力控制。这体现了分封制下地方权力过大，中央对地方的控制力减弱的弊端。选项B、C、D都是这一现象的表现或结果，而A项才是其反映的实质问题。解答此题需要学生准确解读材料信息，并结合分封制的相关知识进行深层分析。

示例二：材料分析题

*材料：（此处省略一段关于某朝代农业发展的史料，如《齐民要术》的节选或某官员关于劝课农桑的奏折）

*设问：

（1）根据材料并结合所学知识，概括材料所反映的历史时期农业发展的主要表现。

（2）结合所学知识，分析该时期农业发展的原因及其对社会经济的影响。

*考查点：中国古代农业发展的阶段特征、原因及影响。

*核心素养体现：史料实证、时空观念、历史解释。

*解析思路：第（1）问要求学生从材料中提取有效信息，并结合教材知识，概括农业发展的具体表现，如生产工具的改进、耕作技术的进步、农作物品种的推