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2025个人师德师风自查报告

过去一学年，我始终以《新时代中小学教师职业行为十项准则》为基准，以“为党育人、为国育才”为根本任务，立足语文教学岗位，在教育实践中反复锤炼师德修养。现结合日常工作记录、学生反馈、家长沟通及同事评价，从思想认知、教育实践、师生关系、职业规范四个维度进行全面自查，重点梳理存在的问题并明确改进方向。

一、思想认知层面：理想信念与职业认同的深化与不足

作为有12年教龄的语文教师，我始终将“学高为师，身正为范”作为职业信条，近年来通过参与“师德专题教育”“学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育”等专项学习，系统研读《中小学教师职业道德规范》《教育法》《教师法》等文件，理论认知逐步从“遵守规范”向“内化信念”转变。例如，在“红色文化进课堂”主题教研中，我结合《红岩》《党费》等经典文本设计大单元教学，将革命精神与当代青少年价值观引导有机融合，学生在课堂分享中提到“以前觉得英雄离我们很远，现在读他们的故事，能感受到信仰的力量”，这让我深刻体会到“经师”与“人师”统一的重要性。

但反思思想认知的深度，仍存在三方面不足：一是理论学习的系统性有待加强。虽能按时完成规定学习任务，但对“立德树人”根本任务的时代内涵理解不够透彻，尤其在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的核心问题上，缺乏结合学生成长规律的深入思考。比如，在设计“传统文化”单元时，更多聚焦文本解读，对“如何通过传统文化培育家国情怀”的路径挖掘不足，导致部分学生停留在“知道”层面，未能真正“认同”。二是职业荣誉感的持续性需强化。面对日常繁琐的教学任务（如作业批改、课后辅导、活动组织），偶有“重任务完成、轻价值沉淀”的倾向。例如，在筹备校诗词大会时，曾因时间紧张简化了学生原创诗词的点评环节，事后发现部分学生因未得到针对性反馈而降低参与热情，这反映出我对“教育是慢的艺术”的理解仍停留在认知层面，未完全转化为行动自觉。三是教育格局的开放性不足。受限于学科视野，对“五育融合”的实践探索不够主动，与数学、美术、音乐教师的跨学科教研参与度不高，未能充分发挥语文学科在综合素养培养中的纽带作用。

二、教育实践层面：立德树人与专业能力的践行与短板

在课堂教学中，我始终将“价值引领”贯穿语文教学全过程。例如，教授《背影》时，不仅分析父子情感的细腻表达，更引导学生观察生活中的“父母之爱”，开展“一封给父母的感恩信”实践活动，有家长反馈“孩子第一次主动帮忙做家务，还写了信，我们很感动”；在作文教学中，坚持“文品即人品”的理念，拒绝模板化训练，鼓励学生写真实生活、真情感悟，所带班级学生作文在区级比赛中获奖率连续三年居年级前列。课后服务中，我开设“经典诵读”社团，带领学生每周精读一篇古文，通过情景表演、思维导图等方式深化理解，学生从“怕读古文”转变为“主动查资料”，社团被评为“校级优秀兴趣小组”。

但对照“高质量教育”的要求，教育实践中仍存在明显短板：一是教学创新的力度不足。虽能熟练运用多媒体技术，但对“大单元教学”“项目式学习”等新型教学模式的实践不够深入。例如，在“乡土文化”单元教学中，原计划组织“家乡方言调查”“老物件故事收集”等实践活动，但因担心安全问题和时间成本，最终简化为课堂讨论，未能实现“在实践中学习”的目标。二是分层教学的精准度不够。面对班级学生语文能力差异（如阅读速度最快与最慢的学生相差4倍），虽尝试分组教学，但评价标准仍以统一要求为主，导致部分学困生“跟不上”、学优生“吃不饱”。例如，某次单元测试后，一名基础薄弱的学生在作文中写道“我也想写好，但不知道从哪里开始”，而一名阅读能力突出的学生则反映“阅读题太简单，没挑战”，这说明我对学生个体差异的关注还停留在“观察”层面，未形成系统的分层教学策略。三是教育评价的科学性有待提升。日常评价仍以分数为主，对学习态度、思维过程、合作能力等维度的评价缺乏具体标准和记录。例如，一名学生课堂发言积极但作业正确率低，我曾因“作业分数不高”否定其课堂表现，后来该学生逐渐减少发言，这让我意识到“唯分数”评价对学生积极性的挫伤。

三、师生关系层面：尊重关爱与平等沟通的实践与偏差

我始终相信“教育是心灵的对话”，日常注重与学生的情感联结。课间常坐在教室后排与学生闲聊，了解他们的兴趣爱好（如动漫、篮球、追星）；学生生病时主动询问病情，帮请假的学生整理笔记；对家庭困难学生，通过“匿名助学金”“学习用品共享角”等方式给予帮助，从未接受过家长的感谢礼品。所带班级学生在“最喜爱的老师”调查中，我连续两年排名第一，有学生在毕业留言中写道：“您不像老师，更像能说真心话的大姐姐。”

但深入反思，师生关系的构建仍存在隐性偏差：一是“平等”的尺度把握不够精准。出于“保护学生”的初衷，有时会代替学生做决定。例如，班级竞选语文课代表时，我因担心一名性