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小学数学教研组活动记录：规范与实效并重的专业载体

作为小学数学教学研究的基本单元，教研组的活动质量直接关系到教师专业素养的提升和教学质量的整体优化。一份规范、详实且富有深度的教研组活动记录，不仅是活动过程的客观留存，更是后续反思、改进与持续研究的重要依据。它不应是简单的流程罗列，而应成为凝聚集体智慧、追踪研究轨迹、促进专业成长的有效载体。

一、教研组活动记录的重要性

在日常教学工作中，教研组活动往往承载着理论学习、课例研讨、问题解决、经验分享等多重功能。活动记录并非仅仅是“留痕”的行政要求，其核心价值在于：

1.过程性资料的积累：为学校教学管理、教研成果提炼、教师考核评价等提供客观依据。

2.集体智慧的沉淀：将研讨过程中的闪光点、共识性观点、创新性思路系统保存，便于后续查阅与借鉴。

3.问题解决的追踪：对于教学中存在的共性问题，记录其提出、分析、尝试解决及效果反馈的完整过程，形成研究闭环。

4.教师成长的见证：反映教师在参与教研活动中的思考、困惑与进步，是教师专业发展档案的重要组成部分。

5.教研质量的反思镜：通过审视记录内容，可以反观教研活动的设计是否科学、研讨是否深入、效果是否达成，从而不断优化教研活动组织形式与内容。

二、小学数学教研组活动记录的核心内容

一份高质量的小学数学教研组活动记录，应包含以下关键要素，力求全面、客观、深入且具有启发性。

（一）活动基本信息

这是记录的“门面”，应清晰、准确，一目了然。

*活动主题：主题是教研活动的灵魂，应鲜明、具体，具有研究价值，能够聚焦当前教学中的热点、难点或重点问题。例如，“如何在小学数学课堂中有效实施小组合作学习”、“基于核心素养的‘图形与几何’教学策略研讨”、“低年级计算教学中学生算理理解的路径探究”等。避免使用过于宽泛或随意的主题。

*活动时间：具体到年、月、日、上/下午、起始与结束时刻。

*活动地点：如某某教室、会议室、线上平台等。

*参与人员：应列出出席教师姓名、缺席人员及原因（如有必要）。

*主持人：负责组织、引导活动进程的教师。

*记录人：负责本次活动记录的教师。

（二）活动目标

明确本次教研活动期望达成的目标，这是衡量活动成效的标尺。目标应具体、可操作、可实现。

*认知目标：如“理解新课标对‘数据分析观念’的要求”、“掌握‘单元整体教学’的基本设计思路”。

*技能目标：如“提升教师运用信息技术辅助教学的能力”、“提高集体备课中问题诊断与解决方案设计的能力”。

*情感与态度目标：如“激发教师参与教学研究的热情”、“形成积极探究、互助合作的教研氛围”。

（三）活动准备

充分的准备是教研活动成功的前提，记录活动准备情况，有助于后续活动的借鉴与改进。

*组织者准备：如制定活动方案、确定研讨议题、准备学习资料（文献、案例、课件等）、安排课例展示（如有）等。

*参与者准备：如提前研读相关材料、思考研讨问题、准备发言提纲、设计相关教学片段等。

（四）活动过程记录

这是教研记录的核心部分，需要详细、客观地再现活动的主要环节、研讨内容、关键对话及重要生成。应避免流水账式的简单罗列，要突出重点、体现深度。

*主要议程与环节：清晰记录活动如何展开，如理论学习、课例观摩、主题研讨、经验分享、工作布置等环节的先后顺序与时间分配。

*核心研讨内容与主要观点记录：

*理论学习：记录学习的主要内容、核心观点，以及教师结合自身教学实际的初步感悟或疑问。

*课例观摩与评议：

*授课教师简要说课（教学设计思路、重难点、预期目标等）。

*观课焦点（提前预设的观察维度，如学生参与度、教师提问有效性、重难点突破策略等）。

*评议过程：先由授课教师反思，再由其他教师围绕观课焦点进行评议。记录不同教师的主要观点、肯定的亮点、建设性的意见和建议。尤其要记录研讨过程中产生的思维碰撞、不同见解及其最终达成的共识或有待进一步研究的问题。避免只记录优点，或泛泛而谈。

*主题研讨：围绕预设的研讨问题，记录教师们的发言要点、典型案例分享、提出的困惑与解决方案等。应提炼关键问题和代表性观点。

*活动中的生成性资源：如教师提出的创新性想法、研讨中形成的有效策略、共同梳理的问题清单等。

（五）活动成果与反思

这是对教研活动效果的总结与提炼，也是后续行动的起点。

*活动主要成果与共识：清晰列出通过本次活动达成的共识、形成的有效教学策略、解决的具体问题、获得的新认识、形成的方案或决定等。

*存在问题与困惑：客观记录活动中暴露出的问题、未能达成共识的议题、以及教师们仍然存在的困惑和疑问，这些往往是下一次教研活动的重要议题。

*活动亮点与不足（对活动本身的评价）：简要反思本