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王蔷《英语教学法教程》知识点单元重点归纳

王蔷教授的《英语教学法教程》作为英语教师教育领域的经典教材，系统梳理了英语教学的理论基础、实践原则与方法技巧。本文旨在对教程核心单元的关键知识点进行归纳提炼，为教学实践者与学习者提供一份兼具专业性与实用性的参考纲要，助力其构建清晰的英语教学认知框架。

第一单元：语言与语言学习

本单元奠定了英语教学的理论基石，核心在于理解语言的本质、功能以及语言学习的基本规律。

*语言的本质与特征：语言不仅是一套符号系统，更是一种社会现象和交际工具。其核心特征包括系统性、任意性、二重性、创造性及文化传递性。这些特征决定了语言教学需兼顾形式与意义，注重语境与应用。

*语言观与语言学习观：不同的语言观（如结构主义语言观、功能主义语言观、交互语言观）直接影响教学理念与方法的选择。语言学习观则探讨学习者如何习得语言，涉及先天与后天、认知与环境等多方面因素的交互作用。

*第二语言习得主要理论：重点理解行为主义学习理论（强调刺激-反应与强化）、认知主义学习理论（关注内在心理过程与规则构建）、建构主义学习理论（突出学习者主动建构知识的过程）以及社会互动理论（重视社会文化环境与互动在学习中的核心作用）。这些理论为理解学习者差异、设计教学活动提供了多元视角。

*影响第二语言学习的因素：包括学习者的年龄、动机、态度、学习策略、认知风格以及社会文化环境等。教师需充分认识这些变量，实施差异化教学。

第二单元：英语教学法的演变与主要流派

本单元梳理了英语教学法的发展脉络，剖析了主要教学流派的理论基础与实践特点，帮助教师形成批判性借鉴的意识。

*传统教学法：如语法翻译法，其特点是以语法为纲、通过母语翻译进行教学，注重读写技能。虽在词汇和语法知识传授方面有一定效果，但忽视了语言的交际功能和听说能力的培养。

*改革派教学法：直接法强调通过目标语直接进行教学，模仿幼儿习得母语的过程；听说法（Audio-lingualMethod）则基于行为主义理论，注重句型操练和习惯养成，强调“听、说领先，读、写跟上”。

*交际教学法（CLT）：是本单元的重点。其核心思想是语言教学的目的是培养学生的交际能力，包括语言能力、社会语言学能力、语篇能力和策略能力。教学内容应围绕真实的交际情景和任务展开，鼓励学生进行有意义的语言互动，而非单纯的语言形式操练。

*任务型语言教学（TBLT）：作为交际教学法的延伸与发展，TBLT将语言教学聚焦于“任务”的完成。任务是指有目标、有过程、有结果的交际活动。教学过程通常包括任务前（Pre-task）、任务中（During-task）和任务后（Post-task）三个阶段，强调在完成任务的过程中自然习得语言。

*其他教学法简介：如全身反应法（TPR）、沉默法、暗示法等，了解其独特的教学理念与适用场景，拓展教学思路。

第三单元：英语课程标准与教学目标

本单元阐述了课程标准的意义与内容，强调教学目标的导向作用，是教学设计的出发点和归宿。

*课程标准的内涵与功能：课程标准是国家对基础教育阶段英语课程的基本规范和质量要求，规定了课程的性质、基本理念、目标、内容标准以及实施建议，为教材编写、教学实施和教学评价提供了依据。

*英语课程的总体目标与分级目标：总体目标是培养学生的综合语言运用能力。分级目标则将总体目标分解到不同学段，使教学更具可操作性和阶段性。

*教学目标的分类：依据布鲁姆教育目标分类学，可分为认知领域、情感态度与价值观领域和动作技能领域。在英语教学中，常具体化为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

*教学目标的表述：应遵循SMART原则，即具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可达成（Achievable）、相关联（Relevant）、有时限（Time-bound）。清晰、明确的教学目标有助于指导教学活动的设计和学习效果的评估。

第四单元：教学设计与备课

本单元聚焦教学实践的前期准备工作，强调教学设计的系统性和科学性，是提升教学质量的关键环节。

*教学设计的概念与原则：教学设计是对教学过程的系统规划，旨在优化教学效果。其原则包括目标性、系统性、可行性、趣味性、互动性和发展性等。

*备课的基本环节与要素：备课是教学设计的具体体现，包括备教材、备学生、备教法、备教学过程、备教学资源和备教学评价。教师需深入研读教材，分析学生需求，选择适宜的教学方法，设计连贯的教学步骤，并准备丰富的教学资源。

*教学过程的设计：通常包括导入（Warming-up/Lead-in）、呈现（Presentation）、操练（Practice）、运用（Production/Consolidation）和总结与作业（Sum