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《角的度量》教学设计教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生认识量角器，了解量角器的基本构造，能准确指出量角器的中心点、0°刻度线、内圈刻度、外圈刻度和刻度线。

2.使学生理解角的度量单位“度”的含义，认识1°角的大小。

3.使学生初步掌握用量角器量角的方法，能正确使用量角器量出角的度数，并能正确读出角的度数。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、比较、探究等数学活动，引导学生经历认识量角器和探索量角方法的过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的空间观念。

2.在量角的过程中，引导学生体验“化曲为直”的数学思想，渗透度量意识。

（三）情感态度与价值观

1.通过学习角的度量，感受数学的严谨性与精确性，激发学习数学的兴趣。

2.在探究和合作交流中，培养学生乐于思考、勇于探索的精神，以及与他人合作的意识。

3.体会数学与生活的密切联系，感受数学在解决实际问题中的作用。

二、教学重难点

（一）教学重点

认识量角器，掌握用量角器量角的正确方法。

（二）教学难点

1.量角器的正确摆放，即“两重合”（量角器的中心与角的顶点重合，0°刻度线与角的一条边重合）。

2.正确读出角的度数，尤其是当角的一条边不与0°刻度线重合，或在读取内外圈刻度时容易混淆的情况。

三、教法学法

（一）教法

1.情境教学法：创设与学生生活相关或感兴趣的情境，激发学习动机。

2.直观演示法：通过实物、课件、教具的直观演示，帮助学生建立清晰的表象。

3.动手操作法：组织学生进行实际操作，让学生在“做中学”，亲身体验知识的形成过程。

4.引导发现法：设置问题链，引导学生自主观察、思考、探究，发现量角的方法。

（二）学法

1.自主探究法：鼓励学生主动观察量角器，尝试独立量角，发现问题并寻求解决方法。

2.合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思维，互相启发，共同解决问题。

3.动手实践法：通过大量的动手操作，使学生熟练掌握量角的技能。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、量角器（大号，用于演示）、活动角、不同度数的角的卡片（用于练习）。

2.学生准备：每人一套量角器、活动角、练习纸（印有不同方向、不同开口的角）、铅笔、橡皮。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.复习旧知，激发兴趣：

*师：同学们，我们已经认识了“角”，谁能说说一个角有几个顶点，几条边？（生答：一个顶点，两条边。）

*师：（出示两个大小明显不同的角）这两个角，哪个大，哪个小？你是怎么知道的？（生答：通过观察，哪个张口大，哪个角就大。）

*师：（出示两个大小相近的角，肉眼难以准确判断）那这两个角呢？它们谁大谁小？大多少？用眼睛看还能准确判断吗？（生可能有不同意见，或表示不能准确判断。）

2.引出课题：

*师：看来，当角的大小比较接近时，用观察法就很难准确比较了。那我们有没有更精确的方法来知道一个角到底有多大呢？（引导学生思考）

*师：就像我们测量长度需要用尺子，测量重量需要用秤一样，测量角的大小也需要专门的工具和单位。今天，我们就一起来学习如何“量角”。（板书课题：角的度量）

（二）探究新知，认识量角器（约10分钟）

1.认识量角工具——量角器：

*师：测量角的大小，我们要用到一种专门的工具，它叫“量角器”。（板书：量角器）请同学们拿出自己的量角器，仔细观察一下，它是什么形状的？上面都有什么？（给学生1-2分钟自主观察时间）

*学生小组讨论后汇报观察结果，教师根据学生的汇报，引导并板书量角器的各部分名称：

*形状：半圆形。

*数字：从0开始，有很多数字，还有“°”这样的符号。

*刻度线：有很多密密麻麻的线，把半圆分成了许多小格。

*中心点：量角器中间的那个点。（教师用红笔标出）

*0°刻度线：（引导学生找到）从中心点出发，标有0°的那条线。（通常有两条，一条在内圈，一条在外圈）

*内圈刻度与外圈刻度：（引导学生发现）量角器上有两圈数字，一圈从左往右，一圈从右往左。

2.认识角的度量单位——“度”：

*师：量角器上的这些数字和小格代表什么呢？我们把半圆平均分成了180等份，每一份所对的角的大小就是1度，记作“1°”。（板书：度，°，1度记作1°）

*师：（指着量角器上的10°刻度）那这个刻度表示多少度呢？（生答：10°）这个呢？（指着30°、90°、180°等关键刻度让学生认读）

*师：请同学们在自己的量角器上找到0°、30°、45°、60°、90°、120°、180°的刻度线，和同桌互相指一指。

（三）动手操作，探究量角方法（约15分钟）

1.初步尝试，感知困