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六年级数学方向与位置教学指导方案

一、单元概述

“方向与位置”是小学阶段空间与图形领域的重要组成部分，六年级的这部分内容是在学生已经学习了基本的东、南、西、北等方向，以及在具体情境中用上下、前后、左右描述物体相对位置的基础上进行的深化与拓展。本单元的学习，旨在引导学生进一步认识平面内点的位置的确定方法，包括运用数对来精确表示平面上点的位置，以及结合方向（角度）和距离来描述物体的相对位置。这不仅是对学生空间观念的一次重要提升，也为后续学习更复杂的几何知识、甚至中学阶段的坐标系知识奠定坚实的基础。同时，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，如描述路线、绘制简单示意图等，具有很强的现实意义。

二、单元教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解并掌握用数对表示平面上点的位置的方法，能根据数对在方格纸上确定点的位置，体会数对与方格纸上点的对应关系。

2.使学生结合具体情境，理解东偏南、北偏西等方向的含义，能看懂简单的路线图，能根据方向和距离确定物体的位置，并能描述简单的行走路线。

3.培养学生观察、分析、抽象概括和动手操作的能力，发展学生的空间观念。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、比较、合作探究等数学活动，引导学生经历用数对和方向距离描述位置的过程，体验数学知识的形成过程。

2.引导学生运用数形结合的思想方法，将抽象的位置关系与具体的图形、情境相结合，发展几何直观。

3.鼓励学生运用所学知识解决生活中的实际问题，体验数学的应用价值。

（三）情感态度与价值观

1.在探究物体位置关系的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在合作与交流中，培养学生的团队协作精神和清晰表达自己想法的能力。

3.通过解决实际问题，培养学生的应用意识和创新意识，增强学好数学的自信心。

三、学情分析

六年级学生在之前的学习中，已经积累了一定的关于方向和位置的感性经验和基础知识。他们能够识别生活中的基本方向（东、南、西、北、东南、东北、西南、西北），并能结合参照物描述物体的相对位置。在空间想象能力方面，学生的发展存在一定差异，部分学生对抽象的空间关系把握仍有困难。

进入六年级，学生的抽象思维能力有了一定的发展，但仍需借助具体形象的支撑。他们对新鲜事物充满好奇，乐于动手操作和合作探究。在学习用数对确定位置时，学生可能会对“列”和“行”的规定以及数对的表示方法产生混淆；在用方向和距离确定位置时，对于角度的测量、方向的精确描述（如北偏东多少度）以及比例尺的运用可能是学习的难点。教师应充分考虑这些因素，设计贴近学生生活、富有挑战性的活动，帮助学生克服困难，逐步建立清晰的空间观念。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.理解数对的含义，掌握用数对表示方格纸上点的位置的方法。

2.能根据方向（包括角度）和距离两个要素确定物体的位置。

3.能描述简单的路线图。

（二）教学难点

1.数对中“列”与“行”的规定及其顺序的理解。

2.用角度精确描述方向（如北偏东30°），并结合距离确定物体的具体位置。

3.在具体情境中，灵活选择合适的方法描述物体的位置和路线。

4.理解比例尺在确定实际距离中的作用。

五、教学策略与建议

（一）注重直观教学与动手操作相结合

充分利用地图、示意图、方格纸、方向板、量角器、直尺等教具和学具，为学生提供丰富的感性材料。鼓励学生动手画一画、量一量、标一标，将抽象的数学知识转化为直观的操作活动，帮助学生建立清晰的表象。例如，在学习数对时，可以让学生在座位图上用数对表示自己和同学的位置；在学习方向与距离时，可以让学生在平面图上测量角度、计算距离并标注物体位置。

（二）紧密联系生活实际，体现数学的应用性

从学生熟悉的生活情境出发，如教室座位、校园平面图、上学路线、公园游览图等，创设问题情境，让学生在解决实际问题的过程中学习新知。引导学生发现生活中的数学，如地图上的经纬度（简化为数对）、导航软件中的方向指引等，感受数学的实用价值，激发学习兴趣。

（三）引导学生主动探究与合作交流

设计探究性活动，鼓励学生独立思考、大胆尝试，主动建构知识。例如，在学习用数对确定位置时，可以让学生先尝试用自己的方法描述一个点的位置，然后通过比较、优化，逐步引出数对的规范表示方法。组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思维，明晰概念，纠正错误，共同进步。

（四）重视概念的形成过程与数学思想方法的渗透

对于数对、方向、距离等核心概念，要引导学生经历从具体到抽象、从模糊到清晰的过程，理解其本质含义。在教学中渗透数形结合、一一对应、符号化等数学思想方法。例如，数对就是用抽象的数字符号来表示具体的位置，体现了符号化思想和一一对应思想。

（五）利用多媒体辅助教学，突破教学难点

合理运用多媒体课件、互动白板等现代化教