小学数学倍数认识教学案例.docxVIP

一、教学内容

人教版小学数学五年级下册“倍数的认识”第一课时。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生理解倍数的意义，能正确判断一个数是不是另一个数的倍数，初步掌握找一个数倍数的方法。

2.过程与方法：通过观察、操作、讨论、交流等数学活动，引导学生经历倍数概念的形成过程，培养学生的观察能力、分析能力和抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：在探索倍数的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作探究的精神和严谨的学习态度。

三、教学重难点

1.教学重点：理解倍数的意义，掌握判断一个数是不是另一个数的倍数的方法。

2.教学难点：理解倍数的依存关系，即倍数不能单独存在，必须相对于另一个数而言；以及在具体情境中正确运用倍数概念解决问题。

四、教学准备

多媒体课件、小棒若干、练习纸。

五、教学过程

（一）创设情境，初步感知

师：同学们，春天是播种的季节，也是万物生长的季节。我们的数学王国里也有许多有趣的“生长”现象。请看大屏幕（课件出示：春天来了，花园里的花竞相开放。图中有若干组花，每组3朵，共4组）。

师：仔细观察这幅图，你能发现什么数学信息？能提出什么数学问题吗？

（引导学生观察，学生可能会说“有4组花，每组3朵”，并提出“一共有多少朵花？”等问题。）

师：谁能列式解决这个问题？

生：3×4=12（朵）或4×3=12（朵）。

师：说得很好。如果我们把每组花的朵数看作一份，那么12朵花就有这样的几份呢？今天我们就来研究像这样有关“几份”的数学问题，引出一个新的数学概念——倍数。（板书课题：倍数的认识）

（二）探究新知，理解概念

1.初步感知倍数

师：我们刚才通过计算知道，3朵花一组，4组一共有12朵。也就是说，12朵花是3朵花的4倍。（课件突出显示“12是3的4倍”）这里的“倍”就表示两个数之间的一种关系。

师：如果现在有6朵花，也是每3朵一组，可以分成几组呢？

生：6÷3=2（组）。

师：那么，我们可以怎么描述6和3的关系呢？

生：6是3的2倍。

师：说得非常好！如果有9朵花，每3朵一组呢？

生：9是3的3倍。

师：大家观察这几个例子（12是3的4倍，6是3的2倍，9是3的3倍），它们有什么共同的特点？

（引导学生思考，小组讨论交流）

生：都是用除法算出来的，而且没有余数。

生：都是说一个数是另一个数的几倍。

2.揭示倍数的意义

师：同学们观察得很仔细。在数学上，如果数a能被数b（b≠0）整除，我们就说a是b的倍数。（板书：如果a÷b=c（a、b、c都是不为0的整数），那么a就是b的倍数。）

师：这里有几个关键点，大家要注意：“a、b、c都是不为0的整数”，而且是“整除”，也就是没有余数。比如我们刚才说12是3的倍数，就是因为12÷3=4，12、3、4都是整数，而且没有余数。

师：那我们反过来想，6是3的倍数，这意味着6能被3怎么样？

生：整除。

师：说得对。那如果我说“10是4的倍数”，对吗？为什么？

生：不对，因为10÷4=2……2，有余数，不能整除。

师：非常好，判断一个数是不是另一个数的倍数，关键就看这个除法算式是不是能整除，有没有余数。

3.强调倍数的依存关系

师：我们能不能单独说“12是倍数”？

（学生思考，可能有不同意见）

师：比如，我们说“小明是哥哥”，这里“哥哥”是相对于弟弟或妹妹而言的，不能单独说“小明是哥哥”而不指明是谁的哥哥。倍数也是一样，它表示的是两个数之间的关系，所以我们必须说清楚“谁是谁的倍数”。12是3的倍数，12也是4的倍数（因为12÷4=3），但我们不能孤立地说12是倍数。

师：谁能再举一个例子，说说谁是谁的倍数？

（学生举例，教师点评，强调“谁是谁的”）

4.结合乘法算式理解倍数

师：我们知道，除法是乘法的逆运算。既然a÷b=c，那么b×c=a。所以，当我们看到乘法算式b×c=a时（b、c都是不为0的整数），也可以说a是b的倍数，a也是c的倍数。比如3×4=12，我们可以说12是3的倍数，12也是4的倍数。

师：你能根据这个乘法算式“2×5=10”，说说谁是谁的倍数吗？

生：10是2的倍数，10也是5的倍数。

（三）巩固练习，深化理解

1.基础判断

师：下面哪些算式中，被除数是除数的倍数？为什么？

（课件出示）

18÷6=325÷4=6……121÷21=10÷5=07÷2=3.5

（学生独立思考后回答，重点强调“整除”、“不为0的整数”等条件。对于0÷5=0，引导学生思考，虽然0除以任何非0数都得0，但在小学阶段，我们一般不研究0是其他数的倍数，因为倍数的概念主要服务于后续公倍数、最小公倍数等知识的学习，而0在其中会带来一些不便，所以我们通常说的倍数，不包括0。）

2.圈一圈，说一说

（课件出示若干图形，如：○