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小学一年级科学教学计划

作为一名从教十年的小学科学教师，每接手一届一年级新生前，我总要把教案本翻得卷了边，对着去年的观察记录反复琢磨——这些刚跨进校门的小不点儿，昨天还追着蝴蝶跑，今天就要坐进教室学科学了。怎么让科学课既保留他们眼里的星光，又种下探索的种子？今年我又重新梳理了思路，攥着新领的教材和准备了半个月的教具，写下这份教学计划。

一、指导思想与课程定位

依据《义务教育科学课程标准》中”激发学生好奇心和探究欲，引导学生像科学家那样观察、提问、实验”的核心要求，结合一年级学生”以直观形象思维为主，对生活现象充满好奇”的认知特点，本学期科学课将定位为”身边的科学小侦探”。不追求知识灌输，而是通过”看、摸、问、记”四大行动，让孩子在”玩中学”中建立科学探究的基本意识，用他们的语言说出”我发现了”“我想知道”，为后续学习埋下兴趣的火种。

去年带一年级时，我曾试过直接讲”植物有根、茎、叶”，结果大半孩子举着从花坛捡的枯树叶问：“老师，这片叶子为什么是黄的？”这让我明白：一年级科学课的根基不在知识点，而在”保护好奇，引导方法”。所以今年的计划里，每个环节都要回答一个问题——“这样设计，能让孩子多问一个’为什么’吗？”

二、学情分析与教学挑战

今年接手的一年级共4个班，168名学生。通过开学前的家访和第一次”科学初体验”活动（带一件自己觉得”有趣的东西”来分享），我总结出三个关键特点：

2.1优势：天生的探索者

90%的孩子能说出3种以上身边动植物的名字（虽然常有”错误命名”，比如把苍耳叫”小刺猬果”）；75%的孩子在分享环节主动提问（“为什么蜗牛的壳是螺旋的？”“为什么云朵会变形状？”）；所有孩子都能专注观察喜欢的事物10-15分钟（比如观察蚂蚁搬家时，有个小女孩蹲在花坛边看了20分钟，直到我轻轻提醒才想起要回教室）。

2.2挑战：能力待发展

动手能力较弱：约60%的孩子第一次使用放大镜时，会把镜片贴在物体上（正确方法是保持2-3厘米距离）；语言表达碎片化：描述观察结果时，常说”它是软的”“会动”，难以用”先…再…“的句式完整叙述；合作意识萌芽：小组活动中，40%的孩子会争抢材料，20%的孩子因意见不同闹小矛盾。

2.3家校基础：支持但需引导

95%的家长认可科学课的重要性，但30%的家长希望”多教知识”，20%的家长担心”玩得太疯影响学习”。上周家长会有位奶奶悄悄问我：“老师，科学课是不是就是带孩子玩？要不要背点东西？”这提醒我：需要通过课堂成果展示、亲子观察任务等方式，让家长看到”玩”背后的思维训练。

三、教学目标体系（知识-能力-情感三维度）

3.1知识目标（看得见的现象）

认识10种以上身边常见动植物（如狗尾草、麻雀、月季），能说出它们的明显特征（比如”狗尾草的穗像小毛尾巴”）；

了解5种天气现象（晴、雨、阴、风、雪）的基本特点，能用简单符号记录天气（比如用?表示晴天，?表示下雪）；

感知物体的基本属性（大小、轻重、软硬），能通过比较说出两种物体的不同（比如”石头比棉花重”）。

3.2能力目标（学得来的方法）

观察能力：能使用放大镜、记录卡等工具，按”整体-局部”顺序观察物体（比如先看蜗牛的壳，再看触角）；

表达能力：能用”我看到…我摸到…我发现…“的句式完整描述观察结果；

合作能力：在小组活动中学会轮流使用材料，能倾听同伴的发现并简单回应（比如”你说的蝴蝶翅膀有斑点，我也看到了”）。

3.3情感目标（养得成的态度）

保持对自然现象的好奇心，愿意主动提问（目标：每节课至少收集5个学生的”好奇小问题”）；

建立”科学需要耐心”的意识（比如观察种子发芽时，能坚持每天记录）；

萌发爱护自然的情感（比如通过”给小树穿冬衣”活动，懂得”植物也需要保护”）。

去年有个男孩，最初因为观察蚂蚁忘记收书包被妈妈批评，后来我和家长沟通后，妈妈陪他一起做了”蚂蚁观察日记”，现在母子俩会在小区里一起找不同种类的蚂蚁。这让我坚信：情感目标的达成，比记住几个名词更有意义。

四、教学内容与进度安排（分模块+具体活动）

本学期共16周，结合季节特点（秋季到初冬）和学生认知规律，将教学内容分为”我的周围”（4周）、“天气观察站”（4周）、“动植物朋友”（5周）、“小小科学家”（3周）四大模块，每周2课时（其中1课时为室内探究，1课时为户外观察或实验）。

4.1模块一：我的周围（第1-4周）

核心任务：用科学的眼光重新认识熟悉的环境，建立”观察有方法”的意识。

第1周：《我们的教室》——带学生用”五感观察法”（眼看、耳听、手摸、鼻闻、舌尝需谨慎）记录教室物品（比如”讲台是木头做的，摸起来凉凉的”“窗帘是蓝色的，轻轻抖会响”），重点练习”我看到…我摸到…“的表达句式；

第2周：《校园里的发现》——分组在校园寻找”最特别的东西”（可能是一片带虫洞的树叶