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核心素养驱动下的教学设计汇编

资深文章作者

前言：核心素养——新时代教育的航向标

教育，作为塑造个体灵魂与赋能未来的工程，其目标与形态始终与时代同频共振。当社会发展日益依赖创新能力、复杂问题解决能力及人文关怀精神时，以知识灌输为主要特征的传统教育模式已显乏力。在此背景下，“核心素养”的提出，标志着我国教育正式迈入以培养“全面发展的人”为核心目标的新阶段。核心素养并非单一的知识或技能，而是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用所学的知识、技能、态度、价值观等，解决真实问题、适应社会发展、实现自我价值的关键能力与品格。

将核心素养的培养置于教学设计的核心，是教育理念的深刻变革，也是提升教学质量、促进学生深度学习与可持续发展的必然要求。本汇编旨在探讨核心素养驱动下教学设计的理念、方法与实践路径，以期为教育工作者提供有益的参考与启示，共同推动教育教学的深层变革。

一、核心素养的内涵与育人价值

（一）核心素养的界定与构成

核心素养是个体在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它具有综合性、情境性、实践性和发展性等特征。不同国家和地区基于自身的文化传统与发展需求，对核心素养的具体构成有着不同的阐释，但普遍强调沟通与协作、批判性思维与创新、信息素养、自我管理与学习能力以及公民责任与社会参与等方面。我国提出的学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

（二）核心素养导向的育人价值

核心素养导向的教育，超越了传统教育对知识和技能的片面追求，其育人价值体现在：

1.促进人的全面发展：关注学生认知、情感、态度、价值观的协调发展，培养完整的人。

2.提升社会适应能力：使学生具备应对未来社会挑战、参与社会生活的关键能力。

3.激发个体内在潜能：鼓励学生主动探索、勇于创新，发展独特的个性与才能。

4.服务国家发展战略：为国家培养具有家国情怀、国际视野和创新能力的高素质人才。

二、核心素养驱动下教学设计的理念转变

从知识本位到素养本位，教学设计的理念需要发生根本性转变。

（一）从“知识传授”到“素养培育”：目标的转向

传统教学设计往往将知识的掌握作为首要甚至唯一目标。核心素养驱动的教学设计，则要求将教学目标锚定在学生关键能力的习得、必备品格的养成和正确价值观的塑造上。教学目标的设定需更加具体、可观测、可迁移，并能清晰地指向核心素养的不同维度。

（二）从“教师中心”到“学习者中心”：立场的转换

教学设计应充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习起点、认知规律和个体差异。教师的角色从知识的“灌输者”转变为学习环境的“设计者”、学习过程的“引导者”、学习困惑的“解惑者”和学习成果的“促进者”。教学设计需围绕学生如何学、如何发展来展开。

（三）从“讲授灌输”到“实践探究”：方法的革新

核心素养的形成离不开学生的亲身体验和主动建构。教学设计应倡导采用项目式学习、问题解决式学习、合作探究式学习等多种教学方法，创设真实或模拟的复杂情境，引导学生在做中学、用中学、创中学，通过深度参与和持续实践，内化知识、锤炼能力、涵养品格。

（四）从“单一评价”到“多元评价”：方式的拓展

为全面反映学生核心素养的发展状况，教学评价需从单一的纸笔测试转向多元评价。应综合运用形成性评价与总结性评价、定量评价与定性评价、自评与互评等多种方式，关注学生的学习过程、思维方式、情感态度以及解决问题的实际能力，实现“以评促学、以评促教”。

三、核心素养驱动下教学设计的关键环节与策略

（一）精准定位：基于核心素养的教学目标设计

1.分解核心素养：将国家或地方层面提出的核心素养框架，结合学科特点和学段要求，分解为具体的、可操作的学科核心素养。

2.确立单元与课时目标：以单元为基本单位进行整体规划，将学科核心素养细化为单元教学目标，并进一步分解为课时教学目标。目标表述应清晰、具体，包含行为主体（学生）、行为动词（可观测）、行为条件和表现程度。

*示例：在历史学科中，“家国情怀”这一核心素养，可分解为“理解历史上家国兴亡的经验教训”、“形成对国家和民族的认同感与责任感”等具体目标。

（二）内容重构：承载核心素养的教学内容组织

1.精选教学内容：围绕学科核心素养的培养需求，对课程内容进行筛选、整合与优化，保留那些最具价值、最能促进学生素养发展的核心概念、基本原理和关键能力。

2.创设大单元主题：打破传统知识点的线性排列，以具有内在逻辑关联的“大主题”、“大问题”或“大任务”为核心，将零散的知识整合起来，形成结构化的学习内容，为学生提供完整的学习体验。

3.挖掘素养内涵：深入分析教学内