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乡村小学五年级上学期语文教学计划

作为在乡村小学扎根八年的语文教师，每到开学前半个月，我总会坐在办公室里翻旧备课本、理新教材，看着窗外操场上跑过的小身影，琢磨着这批五年级的娃娃们该怎么带。今年接手的五年级共有28个孩子，其中20个是留守儿童，平时跟着爷爷奶奶生活。他们的语文基础参差不齐，但眼睛里都闪着对新知识的渴望。结合新课标要求和咱们乡村教育的实际，我把这学期的语文教学计划理了理，希望能带着孩子们在字里行间找到成长的力量。

一、指导思想与背景分析

1.1指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，立足乡村儿童的生活经验与认知特点，聚焦“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养。重点突破乡村孩子“阅读面窄、表达拘谨、写作素材单一”的现实困境，通过“贴近乡土生活、链接自然课堂、融合实践活动”的教学策略，让语文学习从课本延伸到田野，从课堂走进生活。

1.2学情诊断

去年带他们四年级时，我做过详细的学情记录：

优势：80%的孩子能正确朗读课文，对故事类文本兴趣浓厚；90%的孩子书写工整（得益于低年级时我们每天15分钟的“黑板习字课”）；部分孩子有观察生活的意识，比如小辉写的《爷爷的竹编筐》曾在镇里的作文比赛获奖。

不足：①阅读理解停留在“找信息”层面，难以提炼人物情感或文本主题；②口语交际时普遍不敢主动发言，尤其面对陌生人容易结巴；③写作缺乏细节描写，常出现“今天我帮奶奶做饭，很开心”这样的“流水账”；④课外书阅读量少，班级图书角的《稻草人》《格林童话》翻得最旧，其他书几乎没碰过。

这些问题像小钩子一样挂在我心上，这学期得一个个解。

二、教学目标：从“保底”到“生长”

2.1总体目标

通过一学期的学习，让90%以上的学生达到“能主动识字、会深度阅读、敢自信表达、善观察生活”的能力基线；帮助20%基础较弱的孩子补上“概括段意、修改病句”等短板；激发10%学有余力的孩子的阅读写作兴趣，争取在镇级作文竞赛中获奖。更重要的是，让每个孩子在语文学习中找到“我能行”的成就感，比如能给爷爷奶奶读报、能把村头的故事写成小文章。

2.2分项目标

按照“识字与写字—阅读与鉴赏—表达与交流—梳理与探究”四大板块细化：

2.2.1识字与写字

会认300个左右生字，重点突破“辈、御、缺”等易混淆字（这些字在去年的听写中错误率超60%）；

能正确书写250个左右的生字，尤其注意“臣、置”等结构复杂字的间架结构；

每天晨读前10分钟增设“乡村识字角”，带孩子们认晒谷场的“廪”、老墙根的“苔”、田埂上的“菽”等生活中的汉字，让识字从课本走向土地。

2.2.2阅读与鉴赏

能正确、流利、有感情地朗读课文，重点指导“人物对话”“环境描写”等段落的朗读技巧（比如《猎人海力布》中海力布劝说乡亲时的焦急语气）；

学会用“抓关键句”“联系上下文”的方法概括文章主要内容，能说出自己对关键句的体会（如《白鹭》中“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”背后的审美意味）；

完成“乡村阅读计划”：除教材外，全班共读《青铜葵花》（曹文轩著，乡土题材易引起共鸣），个人自主阅读至少3本短篇童话或散文，每月举办一次“田埂故事会”分享阅读心得。

2.2.3表达与交流

口语交际：能完整讲述一件小事（如“帮爷爷收玉米”），做到声音响亮、条理清晰；课堂上设置“每日1分钟”分享环节，内容可以是“昨晚的星空”“奶奶做的南瓜饼”，逐步打破“不敢说”的心理障碍；

习作：掌握“按顺序写”“加细节写”的方法，能写清一件事的起因、经过、结果，并尝试加入动作、语言、心理描写（比如写“捉蛐蛐”时，加上“手指刚碰到它后腿，它就猛地一蹿，我扑了个空，膝盖撞在石头上”这样的细节）；本学期完成8篇大作文、15篇小练笔（包括观察日记、读文感想等）。

2.2.4梳理与探究

能梳理单元主题（如“民间故事”“四季之美”），用思维导图或手抄报呈现关键信息；

结合“综合性学习”单元，开展“家乡老物件里的故事”探究活动：采访村里的老人，记录纺车、老铜锁、旧粮票的来历，整理成300字左右的小报告，最后在班级墙报展示。

三、教学内容与逐月安排

考虑到乡村孩子的生活节奏（比如九月收玉米、十月摘油茶、十二月准备过年），我把教学内容和农事季节结合，让语文学习更“接地气”。

九月：习惯养成+识字奠基

重点：收心教育+基础巩固，让孩子从“暑假状态”回到“学习轨道”。

具体安排：

①前两周：通过“我的暑假故事”口语交际课，引导孩子分享暑期趣事（比如跟爸妈摘西瓜、帮邻居晒稻谷），同时复习四年级学过的“按顺序叙述”技巧；

②第三周：学习第一单元“万物有灵”（《白鹭》《落花生》等），带孩子们去学校后山观察白鹭（我们这儿稻田多，常有白鹭栖息），现场仿写“那雪白的蓑毛，那铁色的长喙……”；

③第四周：启动“每日识字卡”