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乡村小学一年级上学期数学教学计划

作为在乡村小学任教五年的数学老师，我深知一年级是数学学习的起点，就像盖房子打地基——地基打得扎实，往后的楼层才能建得高、立得稳。今年我接手的一年级共有28个孩子，其中21个是留守儿童，父母在外务工，平时由爷爷奶奶照顾。这些孩子大多没上过幼儿园，对课堂规则、学习方法几乎没有概念，数学启蒙更多来自生活经验：帮爷爷奶奶数鸡蛋、分玉米、认农忙时的工具……基于这样的实际情况，我结合人教版一年级上册数学教材，制定了这份贴合乡村孩子特点的教学计划。

一、教材与学情双向分析：找准教学“落脚点”

1.1教材内容的乡村化解读

人教版一年级上册数学教材主要围绕“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大领域展开，具体包含20以内数的认识、10以内加减法、20以内进位加法、认识图形（立体与平面）、分类与比较、用数学解决简单问题等内容。

但乡村孩子的生活场景与城市不同，我需要把教材里的“小火车”“玩具店”换成“晒谷场”“菜园子”。比如教“比多少”时，用晒谷场上的竹匾（大竹匾和小竹匾）、装稻谷的麻袋（装满的和半空的）做例子；教“认识立体图形”时，用家里常见的奶粉罐（圆柱体）、装饼干的铁盒（长方体）、玉米囤（球体）当教具——这些东西孩子每天都能接触到，理解起来更亲切。

1.2学情特点的精准把握

通过开学前两周的观察，我总结出三个关键特点：

第一，注意力分散但好奇心强。40分钟的课，孩子能集中听讲的时间大约15-20分钟，但对“摸一摸”“摆一摆”“画一画”这类动手活动特别感兴趣。比如上周用小棒摆数字“5”，有个孩子把小棒掰成两段拼成“5”，还兴奋地说：“老师你看，这像我家老母鸡下的蛋，圆溜溜的！”

第二，生活经验丰富但抽象能力弱。大部分孩子能准确数出10个以上的鸡蛋或玉米，但让他们脱离实物数“7后面是几”，就容易卡壳；能分清家里的方桌和圆桌（对应长方体和球体），但问“长方体有几个面”，需要摸着桌子边数才能回答。

第三，学习习惯待养成。30%的孩子不会正确握笔（有的像抓锄头一样握笔），40%的孩子不知道“课堂发言要举手”，50%的孩子整理学具时手忙脚乱（铅笔、橡皮、小棒撒一桌）。这些细节看似微小，却是数学学习的基础。

二、三维目标设定：知识、能力、情感“齐步走”

2.1知识技能目标：夯实基础，从“生活数”到“数学数”

能准确数出1-20各数，会用数表示物体的个数或事物的顺序（比如“第3个竹筐”）；

掌握10以内加减法和20以内进位加法（如9+5），能解决“奶奶摘了8个南瓜，爷爷又摘了6个，一共摘了多少个”这类简单问题；

直观认识长方体、正方体、圆柱、球，能在生活中辨认（比如指出“装农药的纸箱是长方体”“喝水的杯子是圆柱”）；

会按给定标准分类（如把“红辣椒”“青辣椒”“茄子”按颜色分，或按蔬菜种类分）。

2.2过程方法目标：在操作中“做数学”

设计“看一看、摆一摆、说一说”的系列活动：

用小棒、玉米粒、石子等乡村常见物品代替计数器，让孩子通过“摆小棒学加法”（比如3+2=5，就摆3根小棒再摆2根，数一数一共5根）；

带孩子到操场用粉笔画“数字格子”，玩“跳格子说数”游戏（跳到数字7的格子，要说出“7可以分成3和4”）；

布置“家庭小任务”：和爷爷奶奶一起数晚饭的碗筷（几双筷子、几个碗），第二天在课堂上分享“我数了5个碗，5双筷子”。

2.3情感态度目标：让数学“有温度”

消除“数学难”的畏难情绪，通过“数学小明星”评选（每周表扬认真听讲、积极发言的孩子）、“错题小老师”活动（请孩子教同学纠正错误），让每个孩子都觉得“我能行”；

感受数学与生活的联系，比如学完“分类”后，组织“整理教室角”活动（把散落的跳绳、毽子、沙包分类摆放），让孩子看到“数学能让生活更整齐”；

培养良好的学习习惯：每天放学前花2分钟和孩子一起整理学具（“铅笔回家进笔袋，橡皮睡觉进盒子”），每周评选“整理小能手”，用红花贴纸奖励。

三、具体实施策略：从“教案”到“实效”的落地路径

3.1课堂设计：游戏化+生活化，把40分钟“变有趣”

前10分钟：激活经验，建立联系。每节课开头用3分钟“生活小提问”：“昨天谁帮爷爷奶奶收花生了？收了几筐？”“早上来学校的路上，你看到了几只小狗？”用孩子的亲身经历引出当天要学的数或概念。

中间20分钟：动手操作，理解本质。比如教“10的组成”时，让孩子用10颗玉米粒分一分：“分成两堆，有几种分法？”有的孩子分成1和9，有的分成3和7，还有的会喊：“老师！我发现5和5也是一种分法！”这时候顺势总结“10的组成有9种”，孩子自己探索出来的知识，记得更牢。

最后10分钟：分层练习，巩固提升。设计“基础题”（数小棒列算式）、“挑战题”（用“家里的物品”编数学题）、“趣味题”（和同桌用手指比数，说“我出3，你出5，