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乡村中学初二年级下学期语文教学计划

作为在乡村中学执教八年的语文教师，每当接手新的学期，我总习惯站在教室后窗望一望：操场上奔跑的孩子们，书包里还塞着帮家里干完农活的泥土；课桌上的课本边角卷起，写满了用铅笔反复修改的笔记。他们或许没读过太多课外书，却能把山间的云、田埂的蛙、奶奶的蒲扇讲得活灵活现。这份带着泥土香的教学计划，我想从他们的眼睛里“长”出来。

一、指导思想与基本定位

本学期语文教学以《义务教育语文课程标准》为纲领，紧扣“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四大核心素养，结合乡村中学实际学情，坚持“夯实基础、激活兴趣、以文化人”的原则。与城市中学相比，我们的学生更需要在有限的资源里“挖宝藏”——田埂上的谚语、灶膛边的故事、老墙根的对联，都是现成的语文素材；同时，也不能忽视对教材体系的系统把握，确保他们跟上义务教育的基本要求。

去年带初一时，我发现很多孩子到了初二仍存在“会背不会用”“能读不能品”的问题：学完《社戏》，知道“迅哥儿”在平桥村很快乐，却说不清“偷豆”细节里的伙伴情谊；写作文时，明明有帮爷爷摘茶的经历，笔下却只剩“爷爷很辛苦”。所以这学期，我想让语文课堂多些“泥土气”和“人情味”，让教材里的文字和孩子们的生活接上地气。

二、学情分析与问题诊断

我所带的初二（2）班共38人，学生语文能力呈现“两极分化但潜力可观”的特点：

（一）优势与潜力

生活体验丰富：80%的学生参与过农忙，能准确描述“割稻子时露水打湿裤脚”“晒谷场里麻雀偷吃的机灵劲儿”，这些鲜活的生活素材是写作和阅读理解的“源头活水”。

情感真挚细腻：有次布置“给远方打工的父母写封信”，40%的作文让我红了眼眶——孩子们会写“妈妈寄的新鞋太大，我垫了两层棉花，走路像踩在云朵上”，这种朴素的表达比华丽辞藻更动人。

团队意识较强：乡村孩子从小帮衬家里，小组合作时更愿意互相补台。上学期的“家乡地名故事”活动中，三组学生自发去村里问老人、查族谱，整理出8篇有温度的小短文。

（二）薄弱环节

基础积累不足：约1/3学生对教材要求的“读读写写”字词掌握不牢，默写《桃花源记》时，“豁然开朗”的“豁”、“黄发垂髫”的“髫”错误率超50%；古诗名句默写常出现“张冠李戴”，比如把“商女不知亡国恨”接成“却话巴山夜雨时”。

阅读深度不够：做现代文阅读题，多数学生能找到“表层信息”（如“主人公做了什么”），但分析“作者为什么这样写”“句子的表达效果”时，往往停留在“生动形象”“表达情感”的套话里，缺乏具体分析。

写作结构松散：写记叙文容易“流水账”，比如写“一次难忘的经历”，会从早上起床写到晚上睡觉，却抓不住“割稻时手被镰刀划破，奶奶边包扎边讲她小时候的事”这个关键细节；议论文更是“有观点无支撑”，说“要坚持”，举的例子只有“我学骑自行车”，没有扩展到名人或经典事例。

三、教学目标：从“知识达标”到“素养生长”

基于学情，本学期教学目标分“保底”与“提升”两部分，既要让基础薄弱的学生“跟得上”，也要让能力突出的学生“吃得饱”。

（一）总体目标

通过一学期的学习，使85%以上学生能达到“基础过关、阅读有法、写作有魂、文化有根”的状态，在语文学习中感受乡村生活的诗意，建立“用语文记录生活、表达情感”的自信。

（二）具体目标

语言建构与运用：

掌握教材中200个重点字词（含多音字、形近字），默写准确率提升至90%以上；

积累80句经典古诗文（含教材要求背诵篇目及拓展的乡土谚语、民歌片段），能在写作或口语中灵活运用；

学会修改自己的作文（重点修改语句不通顺、用词重复的问题），每篇作文至少有2处“亮点句”（如细节描写、修辞手法）。

思维发展与提升：

掌握“抓关键句→品关键词→联生活体验”的阅读方法，能分析小说中人物形象的“变化过程”（如《社戏》里迅哥儿对平桥村态度的转变）、散文中“景与情的关系”（如《春》里景物描写如何传递喜悦）；

学会“观点+事例+分析”的简单议论文结构，能围绕“坚持”“亲情”等话题写出300字左右的议论片段。

审美鉴赏与创造：

能从“语言美、情感美、意境美”三个角度赏析古诗（如《望岳》的壮阔、《游山西村》的温馨）；

开展“乡村美学”主题活动，引导学生用文字记录“田埂上的野花”“老井边的黄昏”“奶奶的剪纸”，在写作中发现身边的美。

文化传承与理解：

结合教材“传统文化”单元，了解本地2-3项非遗（如竹编、山歌），能讲述其历史与背后的故事；

学习《论语》《孟子》等经典选段，理解“孝悌”“诚信”等传统美德在乡村生活中的体现（如“邻居借农具不打借条”“老人过寿全村来帮”）。

四、具体措施：让语文“长”在乡村的土地上

目标要落地，得靠具体的方法和活动。这学期我准备从“教材、生活、文化”三个维度发力，设计“有根、有魂、有趣”的语文课。

（一）教材为本：夯实基