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小学四年级下学期科学教学计划

作为带了三年小学科学的一线教师，每学期开学前我都会坐在办公桌前，翻着学生上学期的实验记录本、翻着新教材的书页，琢磨这学期的教学该怎么“种”下科学的种子。四年级的孩子，正处在从“好奇观察”向“主动探究”过渡的关键期——他们已经能完成简单的实验操作，但还需要引导把零散的观察变成系统的认知；他们对“为什么”充满追问，但需要教会他们用证据支撑结论。基于这些思考，我梳理了本学期的科学教学计划，希望能带着孩子们在探究中感受科学的魅力，在实践中培养核心素养。

一、指导思想与课程定位

本学期科学教学以《义务教育科学课程标准》为纲领，聚焦“培养学生核心素养”这一根本目标，围绕“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四个维度展开。具体来说，既要让学生掌握基础的科学知识（比如岩石的分类、电路的原理），更要教会他们像科学家一样思考（如何设计对比实验、怎样从现象中归纳规律）；既要通过动手实验提升操作能力（比如组装简单电路、测量气温），也要在探究过程中滋养对自然的热爱（比如观察土壤中的生命、记录天气变化）。

记得上学期带孩子们研究“溶解”时，有个小男孩举着搅拌后的盐水问我：“老师，盐消失了还是变小了？”这种追问的劲头让我特别感动——四年级的科学课，就是要保护这种“打破砂锅问到底”的好奇心，同时引导他们用科学的方法找到答案。

二、学情与教材分析：找准“最近发展区”

（一）学情基础：既有优势，也有成长空间

我所带的四年级共有3个班级，学生整体对科学课热情较高，尤其喜欢动手实验。通过上学期的观察，他们的优势主要体现在：

观察兴趣浓厚：很多孩子会在课间跑来找我分享“发现蚂蚁搬食物”“家里养的金鱼吐泡泡”等观察记录；

基础操作达标：能独立使用量筒、温度计等工具，掌握“对比实验控制变量”的基本方法（比如研究“溶解快慢”时，知道只能改变一个条件）；

合作意识萌芽：小组实验时，大部分学生能分工完成取材料、记录数据、汇报结果等任务。

但也存在需要重点关注的问题：

探究深度不足：部分学生满足于“实验成功”，不愿深入思考“为什么会这样”（比如做“沉与浮”实验时，只关注物体是否下沉，不主动分析质量与体积的关系）；

记录规范性弱：实验记录本上常出现“水变浑了”“有点热”等模糊描述，缺乏具体数据（如“温度从20℃升到25℃”）；

长期观察耐力差：上学期“植物生长记录”作业，坚持每天记录的学生不到40%，多数中途因“没变化”放弃。

（二）教材内容：贴近生活，注重实践

本学期使用的教材以“物质科学”“生命科学”“地球与宇宙科学”“技术与工程”四大领域为框架，共4个单元，内容设计充分考虑了四年级学生的认知特点：

《岩石与土壤》：从学生熟悉的“石头”入手，通过观察、分类、实验（如滴盐酸看反应），认识常见岩石和土壤的特征，了解它们与人类生活的关系。这单元的关键是让学生体会“岩石是地球的记忆”，土壤是“生命的温床”。

《动物的繁殖》：从“卵生”“胎生”两种繁殖方式切入，结合观察鸡蛋结构、了解动物育儿行为（如企鹅孵蛋、袋鼠育儿袋），感受生命延续的神奇。学生可能对“卵怎样变成小动物”特别好奇，需要准备孵化视频、模型辅助理解。

《电路》：以“点亮小灯泡”为起点，逐步引导学生组装简单电路、认识导体与绝缘体、设计开关。这单元的动手操作多，安全用电教育是重点（比如强调不能用家里的插座做实验）。

《天气》：通过记录气温、风向、降水量等数据，绘制天气日历，分析天气变化规律。这单元需要长期坚持（至少记录一个月），能有效培养学生的耐心和数据意识。

教材的编排逻辑很清晰：从“地球物质”到“生命现象”，再到“简单电路”“天气观测”，既有对自然的认知，也有对技术的应用，符合“从具体到抽象、从现象到本质”的学习规律。比如《电路》单元，先让学生用电池、导线、灯泡“试错”点亮，再总结电路的必要条件，这种“做中学”特别适合四年级孩子。

三、教学目标：四维并进，分层落实

基于学情与教材，本学期的教学目标从“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四个维度设定，具体如下：

（一）科学观念：建立基础认知框架

能说出常见岩石（如花岗岩、砂岩、大理岩）的特征，区分岩石与土壤的组成差异；

理解卵生、胎生的概念，举例说明动物繁殖行为与环境的适应关系；

掌握简单电路的组成（电源、导线、用电器、开关），能区分导体与绝缘体；

知道气温、降水、风等天气要素的测量方法，能描述当地某段时间的天气特征。

（二）科学思维：培养“证据+推理”习惯

能通过观察、实验收集证据（如用放大镜观察岩石颗粒、用温度计测量水温），并基于证据进行合理推理（如根据土壤中的动植物残骸，推断土壤的肥力）；

学会设计简单的对比实验（如研究“哪种土壤保水性好”时，控制土壤量、浇水量等变量）；

能运用图表整理数据（如用柱状图记录一周气温变化），并从数据中