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幼儿户外自主游戏开发教研活动记录

一、活动基本信息

*活动时间：X月X日下午

*活动地点：幼儿园多功能会议室

*主持人：李园长

*主讲人/引导者：张莉（教研组长）

*记录人：王芳（教师）

*参与人员：全体保教人员

*活动主题：幼儿户外自主游戏的深度开发与实践策略探讨

*活动目标：

1.深入理解幼儿户外自主游戏的核心价值与教育理念，更新教师教育观念。

2.分析当前我园户外自主游戏开展中的优势与不足，共同探讨优化路径。

3.结合实例，研讨户外自主游戏环境创设、材料投放及教师观察指导的有效策略。

4.激发教师参与户外自主游戏开发的积极性与创造性，提升专业实践能力。

二、活动过程记录

（一）开场与导入：回归本真，为何重视户外自主游戏？

李园长首先做开场发言，强调了户外活动对于幼儿身心健康发展的重要性。她指出，在当前教育背景下，幼儿的“自然缺失症”日益凸显，户外自主游戏是破解这一困境、促进幼儿全面发展的重要途径。她引用了“大自然是最好的课堂”这一理念，希望通过本次教研，能让老师们重新审视户外自主游戏的价值，将更多的主动权交还给孩子，让他们在阳光下、在泥土上、在奔跑中释放天性，获得真正的成长。

（二）理论学习与理念更新：什么是“真游戏”？

张莉组长引导老师们回顾了《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿户外活动的相关要求，并重点分享了“户外自主游戏”的核心内涵。她提出，真正的户外自主游戏应具备以下特征：

1.开放性：游戏环境开放、材料开放、玩法开放，不预设固定结果。

2.自主性：幼儿自主选择游戏内容、伙伴、材料和玩法，教师不直接干预。

3.探究性：鼓励幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验进行探索和发现。

4.愉悦性：游戏过程本身能给幼儿带来快乐和满足感。

5.风险性（可控）：适当的风险挑战有助于幼儿勇气、判断力和问题解决能力的培养。

张组长特别强调，教师在户外自主游戏中应扮演“观察者、支持者、引导者”的角色，而非“主导者、控制者”。要学会“放手”，相信孩子的能力，允许他们在尝试中犯错，在解决问题中学习。

（三）现状分析与问题诊断：我们在哪里？

在张组长的组织下，老师们围绕“我园户外自主游戏开展现状”进行了分组讨论，并派代表发言。大家普遍认为，近年来我园在户外活动方面有了一定改善，孩子们的活动空间和时间有所保障。但同时也存在一些共性问题：

1.材料投放：高结构材料偏多，低结构、自然物材料不足，限制了幼儿的想象和创造。材料的层次性和挑战性有待提升。

2.环境创设：部分区域功能划分不够清晰，开放性和探索性不足，未能充分利用自然元素。

3.教师指导：部分教师对“自主”的理解不够深入，存在过度保护和干预现象，担心安全问题而不敢放手。对幼儿游戏行为的观察和解读能力有待加强。

4.游戏深度：幼儿游戏多停留在表面，缺乏持续性和深度探究，有时会出现“无所事事”或简单重复的情况。

老师们结合日常观察，列举了一些具体案例，如“孩子们在玩沙水区时，教师因担心弄脏衣服而频繁制止”、“提供的积木大小形状单一，孩子们搭建不出复杂结构”等，引发了大家的共鸣和深入思考。

（四）核心研讨：户外自主游戏的环境创设与材料支持

针对上述问题，本次教研活动的核心环节聚焦于“如何优化户外自主游戏的环境创设与材料支持”。

1.环境创设的原则与策略：

*安全性原则：这是首要前提，需定期排查安全隐患，但不能因噎废食。

*开放性与探索性：利用自然地形地貌，创设可供幼儿攀爬、钻爬、奔跑、跳跃的多元空间。引入沙、水、土、石等自然元素。

*层次性与挑战性：为不同发展水平的幼儿提供不同难度的环境支持，鼓励幼儿挑战自我。

*动态性与可变性：环境并非一成不变，应根据幼儿的兴趣和需求进行调整和优化。

*本土性与经济性：充分利用本土资源，变废为宝，降低成本。

2.材料投放的智慧与技巧：

*丰富性与多样性：提供种类多样的材料，包括自然物（树枝、树叶、松果、贝壳等）、低结构材料（轮胎、木板、布筒、纸箱等）、半成品材料等。

*低结构化与多功能性：多提供无固定玩法、可被幼儿自由组合、一物多玩的材料，激发幼儿的想象力和创造力。

*可及性与开放性：材料应便于幼儿取放，鼓励幼儿自主管理和整理材料。

*动态调整与补充：教师要根据幼儿的游戏进展和兴趣点，及时补充和调整材料，支持游戏向纵深发展。

老师们热烈讨论，分享了各自的“金点子”。例如，在“野战区”可以投放迷彩网、废旧轮胎、小推车；在“建构区”增加不同长度的PVC管、木板、绳网；在“美工区”提供大量自然素材供幼儿创作等。大家一致认为，材料的“真”和“活”是激发幼儿自主