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特殊教育三年级上学期教学计划

又到了开学季，我坐在办公桌前翻看着学生们的成长档案，去年年末记录的”能独立穿套头衫但扣纽扣需要辅助”“能回答’这是什么’的简单问题”等点滴进步还清晰可见。看着窗外新刷的彩虹色走廊，摸着教案本上孩子们画的小太阳贴纸，我知道，这个三年级上学期，要带着23个有着不同障碍类型的”小蜗牛”，在认知、生活、情感的田埂上，再稳稳地向前爬一段路。

一、班级学情：每颗星星都有自己的光

我们班23名学生中，12名是智力障碍（程度从轻到中），5名自闭症谱系障碍（3名伴有语言发育迟缓），4名唐氏综合征，2名肢体障碍伴随轻度认知损伤。经过两年的系统训练，大部分学生已能适应集体课堂——听到上课铃会搬椅子坐好，老师指令”拿出语文书”时能从书包里取出指定物品，80%的孩子可以用简单短句（如”我要喝水”“这是苹果”）表达需求。但个体差异依然显著：

小A（自闭症，无口语）需要通过图片交换系统（PECS）沟通，能完成3步指令（如”把红杯子放到桌子上，再拿蓝本子给老师”）；

小B（中度智力障碍）能口算10以内加减法，但理解”比…多”的应用题时需要实物操作辅助；

小C（唐氏综合征）精细动作较弱，用铅笔写数字时手会发抖，但唱歌时音准极佳，能带动全班情绪；

还有3名学生存在明显的情绪问题，遇到任务困难时会出现推椅子、咬手等行为。

这些差异像一盒混色的蜡笔，看似杂乱，却藏着独特的色彩组合可能。

二、教学目标：踮踮脚够得到的苹果

基于《特殊教育课程标准》和学生的个别教育计划（IEP），本学期我将从”认知-沟通-生活-社会-情绪”五大领域设定阶梯式目标，既保底基础能力，又尊重个体跃升空间。

（一）认知领域：从具体到初步抽象

基础目标：能识别常见物品的功能（如”碗用来吃饭”“剪刀用来剪纸”），完成5-8步生活类顺序排列（如”洗手步骤：开水龙头-打肥皂-搓手-冲洗-擦手”）；

提升目标：10名能力较强的学生能理解”昨天/今天/明天”的时间概念，7名学生能完成20以内不进位加法（借助小棒或计数器）。

（二）沟通领域：从表达需求到简单互动

基础目标：全体学生能用”我想要…““我不喜欢…”等句式表达即时需求，使用PECS的学生能组合2张图片表达（如”苹果+吃”）；

提升目标：8名有口语的学生能围绕”我的周末”进行3-5句对话（如”周末我去公园了”“看到了小花”），3名语言能力较好的学生尝试复述简单故事（如《拔萝卜》的主要角色）。

（三）生活技能：从自我服务到轻度协助

基础目标：90%的学生能独立完成”穿脱带纽扣的外套”“用筷子夹花生米”，80%能整理书包（按课本-练习本-文具顺序摆放）；

提升目标：6名能力突出的学生学习”剥鸡蛋”“浇花”等简单家务，3名肢体障碍学生在辅助工具帮助下练习”自己盛粥”。

（四）社会适应：从遵守规则到初步合作

基础目标：建立”轮流发言”“等待时安静”的课堂常规，能识别”高兴/生气/难过”三种情绪的面部表情；

提升目标：开展4次小组活动（如”一起搭积木”“分水果”），让学生体验”我帮你递积木，你帮我扶盒子”的合作乐趣，5名学生能在活动中主动说”我来帮你”。

（五）情绪管理：从识别到简单调节

基础目标：全体学生能在情绪波动时使用”捏压力球”“去冷静角坐3分钟”等方法缓解，8名情绪问题学生的自伤行为频率降低50%；

提升目标：6名学生能说出”我现在很生气，因为…“的情绪触发原因，3名学生尝试用画画、唱歌表达情绪。

三、实施策略：用慢镜头雕刻成长

特殊教育的魅力，在于把”慢慢来”变成最有力的教育哲学。我准备从”方法适配-个别支持-环境浸润-家校联动”四个维度，织一张温柔又坚韧的支持网。

（一）教学方法：多感官+游戏化，让学习可触摸

多感官教学：教”秋天的水果”时，带学生摸苹果的光滑、闻橘子的清香、听剥香蕉的”咔嚓”声，最后用橡皮泥捏出水果形状；学”10以内加法”时，用串珠、小饼干、甚至他们喜欢的卡通贴纸做教具，把抽象数字变成能数、能吃、能玩的实物。

任务分解法：教扣纽扣时，拆成”对齐扣眼”“把纽扣塞进扣眼”“向上拉到底”三步，每步都先示范、再握住学生的手一起做，最后让他们独立尝试，每完成一步就竖大拇指说”你做到了第一步！“。

游戏化渗透：把课堂常规编成儿歌——“小耳朵，竖起来；小眼睛，看老师；小嘴巴，闭闭好”，边念边做动作；沟通练习设计成”快递员游戏”，学生扮演快递员，用”您好，这是您的苹果”的句式送”快递”（图片卡片）。

（二）个别化支持：给每颗种子量身定制土壤

每周三下午是我的”个别辅导时间”，针对不同学生的IEP目标设计专属活动：

给小A（PECS使用者）增加”两步请求”训练，比如先指”厕所”图片，再指”我”图片，组合成”我要上厕所”；

给计算困难的小B设计”超市购物”情景，用玩具钱币练习”买2元的饼干和3元的牛奶，一共需要5元”；