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乡村小学一年级语文教学计划

作为在乡村小学任教六年的语文老师，我深知一年级是语文学习的起点，更是习惯养成、兴趣启蒙的关键阶段。不同于城镇学校，乡村孩子的学前教育基础参差不齐，家庭辅导资源相对有限，但他们对自然、生活的感知却格外敏锐。结合新课标“立足核心素养，构建语文学习任务群”的要求，我以“夯实基础、激发兴趣、链接生活”为核心，制定本学期语文教学计划如下。

一、学情分析：摸准乡村娃的“语文底色”

接手今年一年级32个孩子前，我做了两轮家访。大部分孩子由爷爷奶奶照顾，父母在外务工，学前教育主要靠幼儿园或在家听长辈讲故事——这让他们的语言发展呈现两个特点：

一是“口语表达有活力但不规范”。孩子们能用方言流畅描述田间捉蚂蚱、帮奶奶择菜的事，但用普通话时容易卡壳，平翘舌不分（比如把“吃饭”说成“ci饭”）；

二是“识字量差异大”。4个孩子上过镇上的私立幼儿园，能认50个左右常用字；20个孩子仅通过春联、农药袋、零食包装接触过零星汉字；还有8个孩子几乎没接触过正规识字，拿笔都不稳。

更关键的是，这些刚满6岁的娃娃，注意力集中时间普遍不超过15分钟，课堂规则意识薄弱——上周第一次上课，有孩子突然举起手说“老师我要去捉蚂蚁”，也有孩子因为同桌碰了一下铅笔盒就掉眼泪。但他们对老师的表扬特别敏感，一句“你读得真清楚”能让孩子眼睛发亮整节课。

这些真实的“学情画像”，是我制定计划的出发点。

二、教学目标：从“保底”到“生长”的阶梯设计

基于学情，我将本学期目标分为“基础保底”“能力生长”“情感浸润”三个层级，像搭积木一样帮孩子筑牢语文学习的根基。

（一）基础保底：站稳语文学习的“第一级台阶”

拼音过关：确保90%以上学生能准确拼读单韵母、声母及简单音节（如b-a→ba），重点突破平翘舌音（z-zh、c-ch）、前后鼻音（in-ing）的辨析，能借助拼音读准课文中的生字。

识字写字：认识常用汉字300个（重点掌握《义务教育语文课程常用字表》前300字），会写其中100个；写字时能做到“三个一”（眼离书本一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸），笔画工整，结构合理（如“口”字要上大下小，中间略扁）。

课文朗读：能正确、流利朗读15篇简短课文（如《秋天》《小小的船》），读准语气，不指读、不唱读。

（二）能力生长：激活“用语文”的真实需求

倾听与表达：课堂上能安静听完同学发言（至少30秒），逐步学会用“我听到XX说……”的句式复述；能看图说3-5句完整话（如“天空有小鸟，草地有鲜花，我和妈妈在散步”），表达时声音响亮，意思清楚。

观察与积累：通过“乡村观察本”记录生活中的语文——比如和爷爷去菜地，记下“黄瓜”“辣椒”；跟奶奶喂鸡，发现饲料袋上的“玉米”“豆粕”；每周分享1次观察到的新字，积累生活化的语言素材。

动手与实践：结合课文开展“语文小制作”，学《四季》时用树叶贴“秋天的树”，学《比尾巴》时用彩纸做“动物尾巴”，在动手过程中深化对语言的理解。

（三）情感浸润：让语文成为“心里的甜”

培养对语文学习的兴趣，90%以上学生能主动说“我喜欢上语文课”；

感受汉字的趣味（比如“日”像太阳，“月”像月牙）、语言的美好（如“影子常常陪着我，它是我的好朋友”）；

链接乡村生活，通过《田家四季歌》《爷爷和小树》等课文，让孩子发现“语文里有我熟悉的稻田、老槐树和奶奶的故事”。

三、具体措施：把“目标”变成“看得见的成长”

（一）拼音教学：用“乡村游戏”破解“抽象关”

拼音是一年级的“第一道坎”，尤其对没接触过的孩子来说，单韵母“aoe”像画符，声母“bpmf”容易混淆。我准备了三套“乡村牌”教具：

自然声音卡：录下公鸡打鸣（ō——）、小羊叫（mā——）、青蛙跳（ɡuā——）的声音，让孩子听声音猜韵母；

田间情景拼：用玉米秆、稻草扎成“拼音城堡”，设置“过独木桥拼bà（爸）”“摘苹果拼pínɡ（苹）”等游戏，孩子边跑边拼，错了就“掉进小河”（回到起点）；

方言对比练：针对平翘舌音问题，把常见方言词写成对比卡（如“吃饭”方言是“cifàn”，正确是“chīfàn”），让孩子模仿老师发音，再互相纠正——上周试了一次，孩子们举着卡片喊“我来当小老师”，连最内向的小薇都主动举手了。

（二）识字写字：让汉字“从生活里长出来”

乡村的“活字典”太多了！我打算把识字课搬出教室：

走读式识字：带孩子们去校门口的小卖部，认“牛奶”“饼干”“铅笔”；去村头的老井，读井边石碑上的“清泉”；去村委会看公告栏的“通知”“政策”——上周五带他们认“小卖部”的“部”字，小涛说“我家也有‘小卖部’，奶奶总说‘小部，小部’”，全班哄笑，可他转头就记住了“部”的结构。

字卡漂流记：让孩子们从家里找“有字的宝贝”（药盒、快递单、旧日历），剪下角上的字做成字卡，每天课前5分钟“漂流分享”——小敏带来