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特殊教育二年级下学期教学计划
作为从事特殊教育工作第六年的一线教师，每学期制定教学计划前，我总会坐在教室的小椅子上，看着孩子们贴在墙上的成长手账——歪歪扭扭的涂色画、用贴纸记录的“自己吃饭”打卡、还有那句被擦了又写的“老师好”。这些痕迹提醒我：特殊教育的“计划”不是冷冰冰的表格，而是贴着孩子心跳的温度。结合上学期末的评估报告、家长沟通记录，以及班级8名学生（3名中重度智力障碍、2名自闭症谱系、2名唐氏综合征、1名多重障碍）的具体情况，我将本学期教学计划梳理如下。
一、指导思想与核心理念
特殊教育的本质是“因材施教”，但这里的“材”不是简单的学习能力差异，而是每个孩子独特的生命密码。我始终相信：没有“教不会”的学生，只有“没找对”的方法。本学期，我将以《特殊教育学校义务教育课程标准》为纲，以“生活适应”为核心目标，以“小步走、多重复、强鼓励”为教学策略，重点关注学生的功能性技能发展（如生活自理、简单沟通、情绪管理），同时兼顾认知能力的阶梯式提升，让每个孩子都能在“跳一跳够得着”的挑战中获得成长的成就感。
二、学情分析：从“问题清单”到“成长地图”
上学期末，我用了三周时间做个别评估：观察课堂反应、回顾作业完成情况、和家长核对居家表现。总结起来，班级学生的现状可以用“进步与挑战并存”来概括。
（一）已有的进步基础
基础认知能力：90%的学生能识别红、黄、蓝三种颜色，75%能按大小、形状分类简单物品（如积木、纽扣）；
生活自理技能：6名学生能独立完成洗手（但部分需提醒“擦肥皂”“冲干净”），4名能自己穿脱开衫（套头衫仍需辅助）；
情绪管理：上学期通过“情绪卡片”（开心画笑脸、难过画哭脸）和“冷静角”的使用，学生情绪爆发频率从每周8次降至3次，且90%能在5分钟内平复。
（二）亟待突破的难点
语言沟通主动性弱：自闭症学生小A仍以“拉衣角”“指物”代替语言表达需求；智力障碍学生小B能说2-3字短语，但主动提问（如“这是什么？”）的次数不足每天2次；
社交互动意识不足：唐氏综合征学生小C虽喜欢和同伴玩，但常因“抢玩具”引发冲突，缺乏“轮流”“等待”的概念；
精细动作发展滞后：多重障碍学生小D握笔时手指张力过高，画直线仍需辅助；中重度障碍学生小E扣纽扣时手眼协调困难，完成一个纽扣需3分钟以上。
这些“难点”不是缺点，而是本学期教学的“突破口”。就像小D上周在感统课上第一次用捏夹玩具夹住了一颗弹珠，虽然只坚持了2秒，但眼里的光告诉我：每个孩子都在努力生长，只是需要更适合的土壤。
三、教学目标：分层设定，指向“最近发展区”
根据《培智学校义务教育生活语文》《生活数学》《生活适应》等课程标准，结合学生的IEP（个别化教育计划），我将本学期目标分为五大领域，每个领域按学生能力分为A（能力较强）、B（能力中等）、C（能力较弱）三个层次，确保“一人一目标，一步一成长”。
（一）认知发展目标
A层（2人）：能识别10种常见物品的功能（如剪刀剪纸、水杯装水），理解“早上-中午-晚上”的时间顺序；
B层（4人）：能配对5组相关物品（如碗和筷子、牙刷和牙膏），在提示下说出“今天是晴天/雨天”；
C层（2人）：能区分“大/小”“多/少”的直观差异（如两堆积木比多少），听懂“把红色积木放筐里”的指令。
（二）语言沟通目标
A层：主动用完整短句（5-7字）表达需求（如“老师，我想喝水”），能复述简单儿歌（4句以内）；
B层：用3-4字短语（如“要饼干”“上厕所”）表达需求，在图片提示下说“这是苹果”；
C层：用单字（如“喝”“玩”）或手势配合声音（“嗯~”）表达需求，模仿老师说1-2字词语（如“香蕉”“妈妈”）。
（三）生活技能目标
A层：独立完成“穿脱套头衫”（包括拉上拉链），正确使用餐具（勺子、筷子）吃完一顿饭；
B层：在提示下完成“洗手七步法”（打湿-擦皂-搓手-冲洗-擦干），自己整理书包（放入课本、水杯）；
C层：在辅助下穿脱开衫（提袖子、拉衣襟），用勺子舀起食物送入口中（允许少量洒落）。
（四）社会适应目标
全体学生：知道“上课要坐好”“别人说话要安静”的课堂规则；80%能在游戏中做到“轮流玩玩具”（等待时间≤1分钟）；至少2名学生能主动和同伴说“我们一起玩”。
（五）情绪行为目标
情绪爆发频率降至每周1-2次，且能在3分钟内通过“捏压力球”“看情绪卡片”等方法平复；90%学生能在老师说“轻轻说话”时降低音量。
四、具体实施措施：从“课堂”到“生活”的全场景支持
特殊教育的教学不是“40分钟上课”，而是融入一日生活的“隐形课程”。本学期，我将通过“学科渗透+场景教学+家校联动”三维度落实目标，让教育像呼吸一样自然。
（一）学科教学：小步骤、多重复、强反馈
生活语文课：以“需求表达”为核心，设计“超市购物”“课间要水”等情景。比如教“我要喝水”时，先带学生观
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