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特殊教育六年级教学计划

作为从事特殊教育工作第十年的一线教师，每当接手新学年的六年级班级，我总会坐在空教室里，摸着课桌上残留的蜡笔画痕迹，回忆去年此时那些孩子歪歪扭扭交上来的”毕业愿望”——有的写”想自己坐公交去公园”，有的画”和同学手拉手做操”，还有的用拼音拼出”老师笑”。这些朴素的期待，让我更清楚：特殊教育的六年级，不是简单的知识爬坡，而是帮孩子们在离开校园前，尽可能攒足独立生活、融入社会的底气。基于此，结合班级实际情况，现制定本学期教学计划如下。

一、指导思想与学情基础

（一）指导思想

以”尊重差异、潜能开发、生活导向”为核心，贯彻落实特殊教育相关文件精神，聚焦”为学生终身发展奠基”的目标。既关注认知能力的阶梯式提升，更注重生活技能、社会适应等核心素养的实践培养，通过个别化教育（IEP）与班级共性教学相结合的方式，帮助学生在六年级关键学年实现”从学校到社会”的过渡性成长。

（二）学情分析（截至开学初观察记录）

本班现有学生12人，涵盖智力障碍（7人，程度从轻到中）、自闭症（3人，其中2人伴随语言障碍）、肢体障碍（2人，行动需辅助但认知正常）三类。通过暑期家访和开学两周的观察，学生现状可总结为：

认知能力：6名学生能完成100以内加减法（但进位退位题错误率超40%），3名学生停留在20以内计算；所有学生对抽象概念（如”时间管理”“责任”）理解困难，需借助实物或场景演示。

语言表达：4名学生能说5-8字完整句（如”我今天想玩拼图”），但逻辑连贯性弱；5名学生主要用单字或手势沟通（如用”要”+指向水杯表示”我要喝水”）；2名自闭症学生存在重复性语言（如机械复述”去厕所”），1名肢体障碍学生因口语清晰常担任”小翻译”。

生活技能：8名学生能独立完成穿脱衣物、整理书包（但系鞋带仍需提示）；4名学生可完成简单烹饪（煮鸡蛋、泡麦片）；所有学生在”购物找零”“看公交站牌”等场景化任务中存在明显困难。

社会适应：7名学生能遵守课堂常规（如举手发言、排队），但遇到冲突（如玩具被抢）时易情绪崩溃；3名自闭症学生对集体活动参与度低（如课间操常躲在角落）；2名肢体障碍学生因行动慢，易产生”我做不好”的挫败感。

记得上周晨会，小宇（中度智力障碍）举着自己画的”公交路线图”来找我：“老师，我妈妈说六年级要学自己坐公交，这是我家到超市的车。”他画纸上歪歪扭扭的箭头和数字，让我更确信：这些孩子的”学习”，从来不是试卷上的分数，而是能真正握在手里的生活能力。

二、本学期教学目标（分领域细化）

（一）认知发展目标

数学：100%学生掌握100以内加减法（进位退位题准确率提升至60%以上）；80%学生能认读钟表（精确到15分钟），理解”上午/下午”的时间概念；60%学生学会看简单价签（如”12元”“5元5角”）并进行10元以内的购物计算。

语文：100%学生能朗读50字以内的生活类短文（如《去超市买牛奶》）；70%学生能用”因为…所以…“句式表达因果关系（如”因为下雨，所以带伞”）；50%学生能书写80个常用汉字（重点强化”家”“医院”“公交”等生活高频字）。

（二）生活技能目标

基础自理：100%学生熟练掌握系鞋带、整理书包（物品分类）；90%学生能独立完成煮泡面（烧水、拆包装、放调料）、洗袜子（打肥皂、漂洗）；70%学生学会使用公共洗衣机（投币、选择模式）。

社区实践：100%学生能识别3条常走路线的公交站牌（如”学校-超市”“家-医院”）；80%学生能完成5元以内购物（报价格、递钱、收找零）；60%学生能独立完成”去传达室取快递”（报姓名、核对电话后三位）。

（三）社会适应目标

情绪管理：100%学生能识别”高兴”“生气”“难过”三种基本情绪；80%学生在冲突时能使用”我不喜欢这样”表达感受（替代推人、哭闹）；60%学生能说出2种调节情绪的方法（如深呼吸、找老师帮忙）。

合作交往：100%学生参与班级值日（如擦桌子、整理图书角）；70%学生能在小组活动中完成分工（如”你摆积木，我数数量”）；50%学生能主动向同学发起邀约（如”下课后一起玩拼图吗？“）。

（四）心理健康目标

自我认知：100%学生能说出自己的3个优点（如”我会煮鸡蛋”“我画画好看”）；80%学生理解”每个人都有擅长和不擅长的事”。

抗挫能力：遇到任务失败时（如系不好鞋带），90%学生能在提示下说”我再试试”，而非直接放弃；70%学生能接受”今天做不到，明天继续”的引导。

这些目标不是纸上的数字，而是小宇能自己坐公交去超市买零食时眼里的光，是小美（自闭症学生）第一次主动拉同学手时的温度，是我最想看到的”成长”。

三、具体实施措施（分模块落实）

（一）学科教学：从”课本”到”生活”的深度联结

数学课堂：摒弃传统计算训练，改为”场景化任务驱动”。例如：

第一月：用超市价签卡片玩”购物游戏”（学生