幼儿早期阅读理解能力发展影响因素——基于家庭与园所双重视角.docxVIP

幼儿早期阅读理解能力发展影响因素——基于家庭与园所双重视角

本研究旨在基于家庭与园所双重视角，系统性地探究影响我国幼儿早期阅读理解能力发展的关键因素及其内在作用机制。在全民阅读上升为国家战略、幼有优育成为社会共识的宏观背景下，早期阅读作为奠定个体终身学习能力与核心素养的基石，其重要性日益凸显。然而，当前幼儿早期阅读实践中，普遍存在重阅读行为而轻阅读理解的倾向，许多幼儿表现出能够认读字词但无法把握文本深层意义的假性阅读现象。阅读的本质是意义的建构，因此，厘清促进幼儿从解码走向理解的关键环境变量，已成为提升我国学前教育质量的重大理论与实践议题。本研究采用混合研究方法，通过对某市216名五至六岁幼儿及其家长和教师进行问卷调查与标准化测验，并在此基础上，对其中6个典型家庭与2个班级进行深度访谈与观察，旨在构建一个整合性的影响因素模型。研究的核心发现是，家庭与园所两大环境系统，共同且独立地对幼儿阅读理解能力产生显著影响，但其核心作用路径均指向了高质量的语言互动。具体而言，在家庭环境中，超越物质资源（如图书数量）的丰富性，亲子共读中的对话质量（特别是开放性与推理性提问的频率）是预测幼儿阅读理解水平的最强变量；在园所环境中，超越常规的教学活动，教师在集体阅读中的提问策略与意义引申能力则扮演了关键角色。本研究的结论在于，促进幼儿早期阅读理解能力发展的根本路径，在于实现一场从物质环境创设到互动质量提升的深刻范式转型。其关键，在于构建一个以对话式阅读为核心的、家园协同的、旨在系统性地发展幼儿语言与思维能力的互动支持体系。

关键词：早期阅读；阅读理解；家庭阅读环境；幼儿园教育；影响因素

一、引言

我们正处在一个以知识与信息为核心驱动力的时代，阅读，作为人类获取信息、传承文明、发展思维、滋养精神的最基本途径，其在个体成长与社会发展中的基础性、战略性地位，被提升到了前所-未有的高度。倡导全民阅读，建设书香社会已成为我国重要的国家发展战略。在这一宏大叙事之下，一个深刻的共识正在形成：阅读能力的地基，必须在生命的最初阶段——学前期，就被坚实地、科学地奠定。早期阅读，已不再被视为少数超前儿童的特长，而是被确认为所有儿童终身学习与全面发展不可或缺的核心经验与基础权利。

正是基于对早期阅读极端重要性的深刻体认，其在我国学前教育实践中的普及程度，近年来有了长足的进步。绘本馆的兴起、亲子阅读理念的推广、幼儿园图书角的标配，都标志着社会与教育系统对早期阅读行为的普遍重视。然而，在这种看似繁荣的景象之下，一个更为核心、也更为隐蔽的问题，正日益浮现，并对我们早期阅读教育的真实质量，提出了严峻的挑战。这个问题就是，我们常常将阅读行为本身，等同于阅读能力的获得。许多家长与教师，满足于幼儿能够坐得住、翻得勤、认得多，却忽视了阅读的真正本质——理解。大量的观察与研究表明，假性阅读现象在幼儿中普遍存在，即幼儿能够流利地认读绘本上的文字，甚至复述出故事的大致情节，但当你追问其故事人物的内在动机、情节发展的因果逻辑、或是对故事寓意进行引申性思考时，他们却常常茫然无措。

这种从解码到理解的惊险一跃，为何如此困难？又是什么样的环境因素，能够为幼儿的这一跃，搭建起最坚实的脚手架？这深刻地指向了我们对早期阅读理解能力发展机制的认知盲区。根据经典的阅读简单模型理论，阅读理解是个体解码能力与语言理解能力共同作用的结果。对于尚处于前书写阶段的幼儿而言，其语言理解能力——即听懂、理解并思考口头语言的能力——无疑是其日后书面阅读理解能力发展的最重要、最直接的奠基石。而幼儿的语言理解能力，又是一个典型的、在与环境的互动中被建构起来的能力。家庭与幼儿园，作为幼儿成长最核心的两个微观生态系统，其所提供的语言与互动环境的质量，无疑对幼儿的阅读理解发展，起着决定性的作用。然而，这两个系统中的哪些具体因素，才是真正有效的催化剂？它们是各自独立地发挥作用，还是存在复杂的交互影响？这些问题，在当前的实践层面是模糊的，在理论层面，也亟待一个整合性的、基于本土实证数据的系统性回答。

因此，本研究的核心问题是：在家庭与园所两大环境中，影响我国幼儿早期阅读理解能力发展的关键因素，分别是什么？这些因素（如家庭藏书量、亲子共读频率、家长阅读信念、教师专业背景、园所课程模式、师幼互动质量等）是如何具体地、通过怎样的内在机制，作用于幼儿的阅读理解能力的？家庭与园所因素之间，是否存在相互作用？基于对这些问题的回答，我们应如何构建一个更为科学、高效、且家园协同的幼儿早期阅读支持体系？本研究旨在通过问卷调查、标准化测验与深度访谈观察相结合的混合研究方法，致力于构建并检验一个关于幼儿早期阅读理解能力发展的家园整合性影响模型，以期为破解当前假性阅读的困境，将我国的早期阅读教育，从对行为的浅层关注，引向对理解的深度培育，提供坚实的理论依据与清晰