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生活劳动课程接轨生活的要素与实践路径设计

【摘要】生活劳动课程是劳动教育融入日常、培育学生核心素养的关键载体，其本质价值在于实现“课堂学习”与“生活实践”的深度衔接。当前部分生活劳动课程存在目标脱离实际、内容同质化、实施形式化等问题，难以充分发挥育人效能。本文基于生活化教育理念，从课程目标、课程内容、实施方式、评价体系、资源整合五个维度，剖析生活劳动课程接轨生活的核心要素，并提出家校社协同、课程融合、师资赋能、资源开发的实践路径，旨在为构建生活化劳动教育生态、提升生活劳动课程质量提供理论参考与实践指引。

【关键词】生活劳动课程；接轨生活；核心要素；实践路径；劳动教育

一、引言

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确提出，劳动教育要“以日常生活劳动夯实学生劳动基础”，强调生活劳动课程需立足学生生活实际，培养学生的生活适应能力与劳动价值观念。生活劳动课程作为连接学校教育与社会生活的重要纽带，其核心使命不仅是传授劳动技能，更在于引导学生在实践中理解劳动意义、养成劳动习惯、提升生活品质。然而，当前部分学校的生活劳动课程存在诸多脱节问题：目标设定偏向“技能达标”，忽视生活适应与价值塑造；内容选取脱离学生生活场景，城乡同质化严重；实施方式局限于课堂讲授，缺乏真实生活情境的实践体验；评价体系侧重结果考核，难以全面反映学生的劳动成长过程。这些问题导致生活劳动课程的“生活化”属性被弱化，育人效果大打折扣。因此，厘清生活劳动课程接轨生活的核心要素，探索科学可行的实践路径，成为当前劳动教育改革的重要课题。

二、生活劳动课程接轨生活的核心要素

生活劳动课程接轨生活并非简单的“生活场景移植”，而是需要从课程设计、实施到评价的全流程系统性重构，其核心在于立足学生生活需求，围绕课程目标、内容、实施、评价、资源五大要素构建生活化育人体系。

（一）课程目标：锚定“生活适应”与“价值塑造”双核心

课程目标是生活劳动课程的灵魂，决定了课程的方向与价值。接轨生活的生活劳动课程，需摒弃“单一技能训练”的目标导向，确立“生活适应能力培育”与“劳动价值观念塑造”并行的双核心目标。

一方面，目标设定需紧扣学生的现实生活需求，具备强烈的实用性。不同年龄段、不同生活环境的学生，生活需求存在显著差异，课程目标需精准匹配。对于小学低年级学生，聚焦“基础自理劳动”目标，如掌握穿衣洗漱、整理书包、叠放衣物等技能，帮助学生实现生活自立；小学高年级侧重“简单家务劳动”目标，如择菜洗菜、房间整理、餐具清洗等，培养学生的家庭责任意识；初中阶段聚焦“家庭服务与社区适应”目标，如家常菜烹饪、家居清洁与收纳、家电基础维护、社区公益劳动等，提升学生的生活服务能力；高中阶段则侧重“创造性生活劳动与职业体验”目标，如家政服务实践、生活创意手工制作、校园农场运营管理等，引导学生在劳动中培养创新思维与职业探索意识。

另一方面，目标设定需渗透劳动价值塑造，实现“技能习得”与“价值认同”的统一。通过课程目标引导学生从“被动劳动”转向“主动劳动”，从“完成任务”转向“体验劳动乐趣、承担生活责任”。例如，在“家庭餐制作”课程中，不仅设定“掌握2-3道家常菜烹饪技能”的技能目标，更要设定“体会父母辛劳、主动为家庭分担责任”的价值目标；在“社区垃圾分类”课程中，同步设定“掌握垃圾分类标准”与“树立环保意识、主动维护公共环境”的双重目标，让劳动教育兼具实用性与价值引领性。

（二）课程内容：遵循“生活化、本土化、进阶性”原则

课程内容是接轨生活的核心载体，其选取直接决定了课程与生活的贴合度。接轨生活的生活劳动课程内容，需摒弃“统一化、同质化”的编排模式，严格遵循生活化、本土化、进阶性三大原则，确保内容源于生活、贴近生活、服务生活。

生活化原则是内容选取的基础，要求课程内容聚焦学生的日常生活动态，选取与学生衣食住行、家庭生活、社区生活紧密相关的素材。例如，围绕“饮食生活”，可设计食材选购、营养搭配、家常菜制作、餐后清洁等内容；围绕“居住生活”，可设计房间整理、家居收纳、绿植养护、家庭环境清洁等内容；围绕“社区生活”，可设计社区公共设施维护、垃圾分类督导、社区绿化养护等内容，让学生在课程中习得的技能能直接应用于日常。

本土化原则是提升内容适配性的关键，要求结合学生的生活环境选取具有地域特色的劳动素材，避免城乡内容同质化。对于城市学生，可融入社区志愿服务、公共交通礼仪、城市垃圾分类与回收、城市特色小吃制作等内容；对于农村学生，则可纳入农作物种植、家禽养殖、农具使用与维护、农产品初加工、农村人居环境整治等内容。以地方特色为例，北方地区可融入饺子、馒头等面食制作、冬季供暖设备维护等内容；南方地区可设计梅雨季节家居防潮、特色果蔬种植、茶文化体验等内容，让学生在熟悉的生活场景中感受劳动的魅力与地域文化的内涵。

进阶性原则要求依据学生的年