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幼儿园教师教育信念访谈编码体系构建——基于Nespor教师信念理论的本土化编码框架

本研究旨在基于内斯波尔的教师信念理论，系统性地开发并构建一套适用于我国幼儿园教师真实话语情境的、可操作、可量化的教育信念访谈编码体系。在我国学前教育深化改革，大力倡导以儿童为本、游戏为基本活动的宏大背景下，幼儿园教师内在的、深层的、往往是缄默的教育信念，已成为决定其能否真正理解并践行先进教育理念、实现专业自主发展的底层操作系统。然而，当前对教师教育信念的研究，或多依赖于量化问卷，难以触及信念的复杂性与情境性；或多停留在质性的个案描述，缺乏可供比较与积累的系统性分析框架，导致我们对教师心中所想与手中所为之间深刻关联的理解，依然是碎片化与模糊的。本研究采用质性研究中的工具开发路径，通过对来自不同类型幼儿园的15名教师进行深度半结构化访谈，并运用扎根理论的方法，对访谈文本进行多轮次的开放、主轴与选择性编码，最终构建了一个包含儿童观、知识观、互动观与成长观四个核心维度及十二个具体编码节点的本土化编码框架。研究的核心发现是：幼儿园教师的教育信念，并非一个逻辑严谨的理论系统，而是一个由个人早期经验、情感体验与价值判断所共同塑造的、充满隐喻与故事的杂糅体；该编码体系能够有效地、系统地捕捉并解析这一杂糅体的内在结构，特别是能够清晰地揭示出教师在理想信念（应然）与实践信念（实然）之间，因应现实压力（如小学化倾向、家长焦虑）而产生的深刻张力与调适策略。本研究的结论在于，一个科学的、本土化的信念编码体系，其核心价值不仅在于提供了一个研究工具，更在于它为教师专业发展，提供了一面可供自我观照与专业对话的镜子。它能够系统性地，将教师那些原本不可见的缄默信念，显性化为可被讨论、可被反思的专业议题，从而将教师的专业成长，从一种外在的、被动的技能培训，深刻地、可持续地，引向一种内在的、主动的信念重构新范式。

关键词：教育信念；幼儿园教师；编码体系；内斯波尔；质性研究

一、引言

我们正处在中国学前教育发展史上一次深刻的、系统性的、以质量为核心关键词的范式革命之中。从《幼儿园教育指导纲要》到《3-6岁儿童学习与发展指南》，再到学前教育深化改革规范发展的若干意见，一系列纲领性的政策文件，以前所未有的理论清晰度与实践指导力，为新时代的学前教育，庄严地确立了以儿童为本、尊重幼儿身心发展规律、以游戏为基本活动的核心航标。这场深刻的变革，其所指向的，远非一次简单的课程内容或教学方法的改良，而是一场触及教育本质的、深刻的育人哲学的转型。

然而，在这宏伟的政策蓝图与复杂多样的幼儿园日常现实之间，一个最为关键、也最具挑战性的最后一公里问题，日益凸显——那就是，我们数以百万计的幼儿园教师，她们是否真正地、从内心深处，理解、认同并接纳了这一系列的教育新理念？因为，教育，归根结底，是一项由人来实施的、充满价值判断与专业自主的实践。任何先进的教育理念，如果不能够被教师内在的、深层的、个人的教育信念系统所消化与吸收，那么，它最终，便极有可能，会沦为一种悬浮于实践之上的、被选择性执行甚至形式化应付的口号。一位在口头上，能够流利地复述要让幼儿在做中学、玩中学的教师，她在真实情境中，当面对教学进度的压力或班级秩序的考量时，其下意识的、自动化的教学行为，依然极有可能，会退回到她自己从小所熟悉的、那种以教师讲授、幼儿听讲为核心的、更为安全和高效的传统模式。

这种理念与实践之间的深刻断裂，其根本的病灶，就在于教师那往往是不可见的、缄默的、但却如冰山之下的巨大部分一般，强有力地支配着其日常教育决策与行为的教育信念。教育信念，并非教师所学到的、那些逻辑严谨的专业知识，而是她们在自己漫长的成长与从教生涯中，所逐渐内化形成的一套关于儿童是什么、学习是如何发生的、教师应该扮演什么角色的、个人的、主观的、充满情感与价值色彩的朴素哲学。正是这一套朴素哲学，如同一副隐形的眼镜，深刻地、系统性地，过滤并塑造着教师对教育世界的一切感知、判断与行动。

因此，本研究的核心问题是：我们如何能够，以及应当如何，科学地、系统地、深入地，去看见并理解当代中国幼儿园教师，那复杂而又深刻的内在信念世界？我们能否，超越当前研究中，那种或依赖于量化问卷（难以触及信念的深层结构与矛盾性）、或停留在个案描述（难以形成可供比较的系统性知识）的局限，转而为该领域，去开发并构建一个既具有坚实的心理学理论根基、又能够充分反映我国本土教育情境特殊性的、科学的、可操作的幼儿园教师教育信念访谈编码体系？通过对这一核心问题的系统性探究，本研究旨在为我国的幼儿园教师研究与教师专业发展实践，提供一个全新的、能够实现从现象描述到结构分析深刻跃升的诊断性与解释性工具。

二、文献综述

为了在坚实的理论与实践基础上，对本研究所致力于构建的幼儿园教师教育信念访谈编码体系，进行科学的设计与