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幼儿园教师专业学习社群构建研究——基于分布式领导理论

本研究旨在基于分布式领导理论，系统性地探究并构建一套能够有效促进幼儿园教师专业成长与组织学习能力的专业学习社群模型。在我国学前教育事业迈向高质量普惠发展的关键时期，教师的专业素养被视为提升保教质量的根本保障。然而，传统的、以园长为中心的、自上而下的输血式教师培训模式，因其脱离实践、难以激发教师内生动力，已无法适应新时代对教师反思性、研究性与合作性能力的要求。专业学习社群，作为一种强调合作、探究与持续改进的教师专业发展组织形态，被寄予厚望，但在实践中常因缺乏内在的驱动机制而流于形式。分布式领导理论，以其强调领导力是根植于组织成员互动实践之中、而非个体职位的特有属性的革命性视角，为我们破解这一困境，将专业学习社群从园长的管理任务转变为全体教师的共同事业，提供了根本性的理论框架与组织变革路径。本研究采用比较案例研究方法，对一所成功实践分布式领导的幼儿园（案例A）和一所采用传统集中式管理的幼儿园（案例B）的教师专业学习社群，进行了为期一学年的深度田野调查。研究的核心发现是，专业学习社群能否从表层的活动共同体跃升为深度的学习共同体，其关键取决于组织内部领导权力的分配模式与由此塑造的组织文化。基于此，本研究构建了一个以教师领导力发展为核心、以结构赋权和文化涵育为双翼的分布式专业学习社群构建模型。本研究的结论在于，幼儿园教师专业学习社群的构建，本质上是一场深刻的组织领导力变革。其根本路径在于，园长需要实现从唯一的领导者到领导者的领导者的角色转型，通过系统性的制度设计与文化营造，将领导的权杖与责任分散地、智慧地交到每一位教师手中，从而激活组织内部的学习潜能，催生出一种可持续的、内生的专业成长新生态。

关键词：专业学习社群；分布式领导；幼儿园教师；专业发展；教师领导力

一、引言

我们正处在中国学前教育发展史上一个具有里程碑意义的深刻转型期。《十四五学前教育发展提升行动计划》等一系列国家顶层设计的出台，清晰地擘画了我国学前教育从规模扩张向内涵提升战略性跃迁的宏伟蓝图。在这场深刻的质量革命中，一个共识日益清晰地凝聚起来：高质量的学前教育，其根基在于高质量的教师队伍。幼儿园教师，作为儿童一日生活的直接支持者、学习环境的创设者与成长发展的引导者，其自身的专业理念、保教实践能力与反思研究水平，直接决定了幼有优育这一美好愿景能否真正地、有温度地落实到每一个孩子的身上。

正是在这一宏大背景下，如何构建一种能够有效促进幼儿园教师持续专业成长的支持体系，已成为学前教育领域理论与实践探索的核心议题。传统的、以短期培训、专家讲座、公开课观摩为主要形式的、自上而下的输血式园本教研模式，其弊端日益显现。这种模式，往往将教师置于被动的知识接收者地位，其内容与教师日常保教实践中遇到的真实、复杂、情境化的真问题严重脱节，难以激发教师进行深度反思与持久行为改进的内在动机。作为对这一模式的深刻反思与超越，教师专业学习社群的理念应运而生。它不再将教师视为孤立的学习个体，而是倡导通过构建一个以共同愿景、合作探究、持续改进为核心特征的教师组织，让教师在彼此的专业对话、实践反思与集体智慧生成中，实现抱团成长。

然而，尽管专业学习社群的理念极具吸引力，但在我国幼儿园的实践中，其推行之路却常常布满荆棘。许多幼儿园的专业学习社群，在现实中不幸地异化为一种新的行政任务与形式主义。社群的议题由园长或业务主任自上而下地指定，社群的活动沦为完成材料、应付检查的表演，教师之间真正的、深入的、甚至冒着风险的专业对话难以发生。这种形似而神不似的困境，其背后潜藏的根本症结，常常被我们所忽视：即一种强调平等、合作、自主的社群文化，与幼儿园普遍存在的、以园长为权力中心的、层级化的科层管理体制之间，存在着深刻的内在矛盾。

如何才能破解这一深层的体制性与文化性障碍，为专业学习社群的生根发芽，提供真正适宜的组织土壤？源于组织管理学领域的分布式领导理论，为我们提供了这样一个极具穿透力的理论透镜。该理论革命性地挑战了将领导力等同于某个职位（如园长）的传统观念，它主张，领导力并非一种个体特质，而是一种在组织成员、领导者与情境的互动实践中涌现出来的集体属性。它将我们的视线，从谁是领导者这一静态的问题，引向领导实践是如何在组织中发生的这一动态的过程。因此，本研究的核心问题是：我们应如何系统性地运用分布式领导理论的分析框架，来诊断当前幼儿园教师专业学习社群构建中的核心困D境，并在此基础上，构建一个能够有效激活教师主体性与组织学习活力的、可持续的社群发展新机制？这一新型机制在权力分配、角色定位、互动模式与文化营造上，应呈现出怎样的核心特征？本研究旨在通过对不同领导模式下专业学习社群实践的深度比较，致力于提炼并构建这样一个可操作的、系统性的组织变革模型，以期为我国幼儿园如何将专业