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幼儿园学习故事评价法实施难点突破——基于新西兰LearningStories本土化实践反思

本研究旨在通过对新西兰学习故事评价法在中国幼儿园本土化实践过程的深度反思与提炼，系统性地探究并构建一套能够有效突破其当前实施难点的实践路径与理论模型。在我国学前教育全面转向以游戏为基本活动、以幼儿为本的内涵式高质量发展新阶段的宏大背景下，学习故事作为一种源于新西兰、以叙事为核心、强调看见并支持幼儿学习品质的形成性评价范式，因其与我国《3-6岁儿童学习与发展指南》所倡导的教育理念高度契合，正受到前所未有的关注与推崇。然而，在本土化的引介与实践中，学习故事却普遍遭遇了水土不服的困境，常被简化为带照片的幼儿行为记录，陷入观察难、叙事难、沟通难的三重实践瓶颈，难以真正发挥其赋能幼儿、教师与家长的核心教育价值。本研究采用质性研究中的行动研究法，与某实验幼儿园的一线教师深度合作，通过为期一学年的、多轮计划—行动—观察—反思的螺旋式循环，对学习故事的本土化实施策略进行了持续的、迭代式的探索与优化。研究的核心发现是：突破学习故事实施难点，其根本路径并非寻求一种标准化的技术模板，而在于系统性地推动一场深刻的、由教师内在教育眼光的澄明、外在叙事智慧的重塑以及组织层面诠释社群的构建，这三大支柱所共同支撑的专业实践范式革命。本研究的结论在于，要让学习故事这颗来自异域的种子，真正在中国的土壤中生根、发芽、开花，其关键，在于将实践的重心，从对故事文本形式的简单模仿，深刻地转向对支撑故事背后那一整套儿童观、学习观与师幼关系观的本土化再造，即实现教师从一个行为的记录者，向一个意义的发现者与学习的共建者的深刻角色转型。

关键词：学习故事；幼儿园评价；本土化实践；教师专业发展；行动研究

一、引言

我们正处在中国学前教育发展史上一个具有里程碑意义的深刻价值转向与实践重构的伟大时代。以《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施为标志，我们的幼儿园教育，正以前所未有的决心与力度，系统性地告别那种以知识点的灌输与技能的训练为核心的小学化倾向，并旗帜鲜明地回归到以尊重幼儿、追随幼儿、支持幼儿为核心价值圭臬的、以游戏精神为内在灵魂的真游戏与真学习的轨道上来。在这场波澜壮阔的教育范式革命中，教育评价，作为指挥与引导教育实践的神经中枢与价值罗盘，其自身的革命性转型，便成为决定这场改革成败的、最为关键、也最具挑战性的胜负手。如何构建一种能够超越传统的、以结果为导向的、标准化与量化的测量模式，转而拥抱一种能够真实地看见每一个独一无二的儿童、动态地捕捉其学习与发展的过程、并最终能够有效地支持其未来成长的、质性的、形成性的新评价范式，已成为当前我国学前教育改革所面临的核心理论与实践难题。

正是在这一深刻的时代呼唤之下，一种源于新西兰、在全球范围内享有盛誉的、名为学习故事的叙事性评价方法，以其独特的理论魅力与实践形态，走入了中国学前教育工作者的视野。学习故事，由玛格丽特·卡尔教授首创，其核心，并非对幼儿行为进行简单的对与错的评判，而是由教师，以讲故事的方式，配以照片，生动地、充满情感地、描述并诠释一个幼儿在真实情境中所展现出的、有意义的学习瞬间。它所关注的，并非幼儿学会了什么知识，而是其在学习过程中，所展现出的好奇、投入、坚持、合作、反思等一系列更为根本的、可迁移的学习品质。这种评价范式，以其对儿童优势视角的坚守、对学习过程的尊重以及对师幼情感联结的强调，与《指南》所倡导的珍视幼儿学习的独特价值、关注幼儿学习的品质等核心理念，形成了深刻的、内在的精神共鸣。

然而，当这一充满人文主义光辉的舶来品，被移植到中国幼儿园的实践土壤中时，却普遍遭遇了严重的水土不服与理念异化。大量的实践观察与研究表明，许多幼儿园的学习故事实践，陷入了三个相互关联的形式化误区。其一，是观察之难，教师面对班级中几十个孩子，常常感到眼花缭乱，不知该看什么、该拍什么，最终的观察，常常流于随机与表浅。其二，是叙事之难，教师所写的故事，大多是对幼儿行为的、干瘪的流水账式记录，而严重缺乏最核心的、能够揭示学习意义的诠释与分析，难以回答所以呢？这说明了什么？这一关键问题。其三，是沟通之难，家长面对这些故事，常常感到不知所云，更习惯于看到具体的分数与量化的比较，而教师也难以清晰地向家长阐释学习故事的专业价值。

因此，本研究的核心问题是：在中国幼儿园特定的文化生态、师资现状与组织结构之下，系统性地、可持续地突破学习故事实施的上述三重难点的根本路径究竟是什么？一个有效的学习故事本土化实践体系，其内在的、能够驱动教师实现从记录到诠释这一关键性专业跨越的核心作用机制又是什么？通过对一个真实的、致力于学习故事本土化探索的幼儿园案例，进行长期的、深度的、反思性的行动研究，我们能够为广大的、同样在这一道路上艰难摸索的一线教师与管理者，提炼出一套怎样的、