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小学语文诵读课教学目标及方法

引言：诵读——浸润心灵的语文之旅

小学语文诵读课，绝非简单的“读书出声”，它是语言的艺术，是情感的熏陶，更是文化的传承。它以声音为媒介，将文字符号转化为富有生命力的情感流动，引导学生在抑扬顿挫中感受汉语的韵律之美，在潜移默化中领悟文本的深层意蕴，在反复吟咏中积累语言素材、提升语感素养。因此，明确诵读课的教学目标，并辅以科学有效的教学方法，对于夯实学生的语文基础、培养其人文情怀具有至关重要的意义。

一、小学语文诵读课的教学目标

诵读课的教学目标应是多元的、层次分明的，它不仅指向知识与技能的习得，更关乎过程与方法的体验以及情感态度价值观的涵养。

（一）知识与技能目标

1.准确认读与规范发音：学生能够准确认读课文中的生字新词，掌握正确的读音、声调，吐字清晰，发音饱满。对于多音字、轻声、儿化等特殊语音现象，能在具体语境中正确把握。

2.流畅朗读与合理停顿：学生能够做到朗读不添字、不漏字、不读错字，语句通顺连贯。初步学会根据标点符号和句子的内在逻辑关系，把握朗读的停顿、语速和节奏，使朗读富有节奏感。

3.把握语气与体会情感：学生能够初步感知不同体裁文本（如诗歌、散文、记叙文）的语言特点，并尝试运用恰当的语气、语调进行朗读，努力传达文本所蕴含的喜怒哀乐等情感。

4.积累语言与丰富语汇：通过反复诵读，学生能够积累课文中的优美词句、精彩段落乃至经典篇章，丰富自身的语言储备，为语言表达奠定基础。

（二）过程与方法目标

1.体验诵读乐趣：引导学生在多种形式的诵读活动中体验语言的魅力，感受诵读带来的愉悦感和成就感，激发对祖国语言文字的热爱。

2.培养良好语感：通过范读、跟读、品读、赛读等多种方式，引导学生在反复实践中逐步培养对语言的直觉感受能力，包括对语言节奏、韵律、情感色彩的敏感度。

3.学习诵读方法：学生能够初步学习并运用一些基本的诵读技巧，如重音、语速的调控，以及结合表情、动作等辅助手段增强诵读效果。

4.主动参与互动：鼓励学生积极参与课堂诵读活动，乐于展示自己的诵读成果，并能在小组合作中与同伴交流诵读心得，共同提高。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受文本情感：引导学生在诵读中走进文本，与作者产生情感共鸣，体会作品中积极向上的思想感情，如热爱生活、赞美自然、歌颂友谊、弘扬美德等。

2.培养审美情趣：通过诵读优秀的文学作品，引导学生感受汉语语言的音韵美、节奏美、意境美，提升审美鉴赏能力。

3.传承文化精髓：对于蕴含传统文化的经典篇目，通过诵读帮助学生初步了解中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化认同感。

4.塑造健全人格：在诵读过程中，潜移默化地影响学生的情感态度，培养其积极乐观的人生态度、良好的道德品质和健康的审美情操。

二、小学语文诵读课的教学方法

教学方法是达成教学目标的桥梁。诵读课的教学方法应灵活多样，富有启发性和趣味性，以学生为主体，充分调动其积极性和主动性。

（一）范读引路，激发兴趣

教师的范读是最好的示范。教师应精心准备范读，用标准的普通话、饱满的情感、富有感染力的语调，将学生带入文本的情境之中。范读时，可配合适当的表情和肢体语言，增强表现力。通过精彩的范读，点燃学生的诵读热情，让他们“想读”、“爱读”。

（二）情境创设，入情入境

利用图片、音乐、视频、教师的语言描述等多种手段创设与文本内容相关的情境，引导学生身临其境，从而更好地理解文本情感，为准确诵读奠定基础。例如，诵读描写春天的诗歌，可播放轻柔的春之声乐曲；诵读感人的故事，可配以低沉舒缓的音乐。

（三）指导点拨，授人以渔

在学生自主诵读的基础上，教师应针对学生存在的共性问题进行适时、适度的指导点拨。如字音的纠正、停顿的划分、语气的把握、重音的处理等。指导时要具体形象，避免空洞说教。可以通过对比朗读（如快读与慢读、重读与轻读的对比）让学生直观感受不同读法的效果。

（四）多样诵读，深化体验

单一的诵读形式容易使学生感到枯燥。应设计丰富多样的诵读活动，如：

*自由读：让学生放开声音，根据自己的理解去读。

*指名读：检查个别学生的诵读情况，进行针对性指导。

*分组读/分角色读：适用于对话性强或有多个角色的文本，增加趣味性和参与度。

*齐读：增强气势，感受集体诵读的力量。

*配乐读：借助音乐的感染力，提升诵读的艺术效果。

*表演读：鼓励学生加上适当的动作、表情进行诵读，加深对文本的理解和体验。

*师生共读：教师与学生一起读，营造和谐的课堂氛围。

（五）读思结合，促进理解

诵读不应是“小和尚念经，有口无心”。要引导学生在诵读中思考，在思考中诵读。可以设计一些简单的问题，如“这句话表达了怎样的心情？”“你从哪个词听出了这种感觉？”等，引导学生边读