高中语文必修课教案《古诗鉴赏》.docxVIP

【课题】古诗鉴赏的钥匙：从“读懂”到“品悟”

【授课年级】高中一年级/二年级

【课时安排】2课时（可根据实际教学进度与学生情况灵活调整）

【课型】理论与实践结合课、方法指导课

【教学目标】

1.知识与技能：引导学生回顾并梳理古诗鉴赏的基本常识，初步掌握“知人论世”、“缘景入情”、“品味语言”、“辨析手法”等鉴赏方法；能够运用所学方法，尝试分析具体诗歌的思想情感与艺术特色。

2.过程与方法：通过典型诗例的研讨、师生互动与小组合作探究，引导学生体验鉴赏过程，培养其独立阅读、思考、表达的能力，提升诗歌解读的层次感与深度。

3.情感态度与价值观：激发学生对古典诗歌的热爱，引导他们感受诗歌的意境美、语言美、情感美，体会中华优秀传统文化的博大精深，培养高尚的审美情趣和人文素养。

【教学重难点】

*教学重点：掌握“知人论世”、“缘景入情”、“品味语言”等核心鉴赏方法，并能初步运用于实践。理解诗歌中意象与意境的关系，把握诗人情感。

*教学难点：如何引导学生将所学方法内化为自身的阅读能力，准确而深刻地体悟诗歌的深层意蕴与艺术魅力；如何避免鉴赏的模式化与表面化。

【教学方法】

讲授法、讨论法、探究法、诵读法、案例分析法

【教学准备】

1.教师：准备PPT课件（包含精选诗例、鉴赏方法要点、问题设计等）；选取若干具有代表性的古典诗歌作为示例与练习材料（如唐诗宋词中的经典篇目）。

2.学生：预习教材中相关的诗歌鉴赏知识，回顾已学过的古典诗词，准备笔记本。

【教学过程】

第一课时：鉴赏之门——方法的构建与初步感知

一、导入新课：诗的魅力，心的共鸣（约5分钟）

*情境创设：教师可从学生熟悉的诗句入手（如“举头望明月，低头思故乡”、“但愿人长久，千里共婵娟”），提问：“这些诗句为何能穿越千年，依然触动我们的心灵？我们究竟在欣赏诗歌时，欣赏的是什么？”

*点明主旨：诗歌是语言的艺术，是情感的结晶。鉴赏古诗，不仅是读懂文字，更是与古人对话，与心灵共鸣。今天，我们就一同探寻打开古诗鉴赏之门的钥匙。

二、温故知新：诗歌鉴赏的“敲门砖”（约10分钟）

*师生互动：引导学生回忆过往学习古诗的经验，思考：“我们通常是如何学习一首古诗的？需要关注哪些方面？”（学生自由发言，教师板书关键词：字词、内容、情感、作者、背景等）

*教师总结：同学们提到的这些，都是鉴赏古诗的重要元素。今天我们将系统梳理，并学习更具操作性的方法。

三、方法探究：鉴赏的路径与视角

1.第一把钥匙：知人论世——走进诗人的世界（约15分钟）

*阐释概念：“知人论世”源自《孟子》，指了解诗人的生平、思想、创作风格，以及其所处的时代背景、社会环境，这是理解诗歌思想内容的基础。

*举例分析：以杜甫《登高》为例。简述杜甫生平（安史之乱、漂泊西南）、创作风格（沉郁顿挫）。引导学生思考：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”的萧瑟景象，与诗人晚年漂泊、忧国忧民的心境有何关联？若不知杜甫生平，是否能深刻体会“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中蕴含的悲怆？

*教师点拨：背景信息如同理解诗歌的“语境”，能帮助我们更准确地把握诗人的情感指向和作品的深层内涵。

2.第二把钥匙：缘景入情——感受诗中的意境（约15分钟）

*阐释概念：诗歌往往“寓情于景”、“情景交融”。“缘景入情”即通过品味诗歌中的景物描写（意象），把握诗人所要表达的情感，进而感受诗歌的意境。

*核心概念辨析：

*意象：诗歌中融入了作者主观情感的客观物象。（如“明月”、“杨柳”、“杜鹃”等）

*意境：由一系列意象组合而成的，具有特定氛围和情调的艺术境界。

*举例分析：以柳永《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”为例。

*寻意象：寒蝉、长亭、晚、骤雨。

*析特点：寒蝉（凄切）、长亭（送别）、晚（黄昏，易生愁绪）、骤雨初歇（空气清冷，氛围凄清）。

*悟情感与意境：这些意象共同构成了一幅凄清冷落的送别画面，奠定了全词悲戚哀婉的情感基调。

*教师引导：阅读时，要调动感官，想象画面，将自己“代入”诗境，体会诗人在景物描写中寄寓的喜怒哀乐。

四、课堂小结与作业布置（约5分钟）

*小结：今天我们学习了“知人论世”和“缘景入情”两种重要的鉴赏方法。前者是“背景”，后者是“途径”，二者相辅相成。

*作业：运用今天所学的两种方法，预习教材中另一首诗歌（如李白《蜀道难》或王维《山居秋暝》），尝试分析诗人情感及诗歌中的意象特点，写下简短的鉴赏笔记（200字左右）。

第二课时：鉴赏之阶——深化与拓展

一、复习回顾：温故而知新（约5分钟）

*简要回顾上节课所学的“知人论世”、“缘景入情”。

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